董 伟

【摘要】词汇知识是语言学习的重要组成部分,也是语言教学的一个重要方面。本论文先从词块词块的概念及其优势,然后又从课堂教方面陈述其可能的方式方法从而说明通过词块学习词汇是可行的。

【关键词】词汇;词块;教学

1词块的概念和分类

很多语言学家对词块做过研究。不同的研究者对“词块”也有不同的表述。中国研究者都倾向于接受“chunk”,这一来述语来表示“词块”的概念:即事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。例如,动词turn可以用于“turn to …for help”这一组合中。

同样不同的研究者词块的分类也不同。比较广为接受就是Nattinger, & DeCarrico (1983)的分类,他们依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块:1)多词词汇(poly words):如to some extent,传统上,这些词汇被归为词组,而现在则被看作多词汇的特殊形式,作为语篇衔接的形式,它们不仅在理解上且在书写时都作为象单词一样的整体形式来看待.2)习惯表达式(institutionalized expressions):主要指说话者可以用来存储的语言块,包括谚语、警句、交际套语等形式,如How do you do.(告别语)Have a good trip...(叙事框架).3)短语限制语(phrasal constraints):通常是一些可以填空的长的词块,如aago(时间关系):可以生成短语:a long time ago; as I was(话题提示词)。 4)句型框架(sentence builders):为表达某个概念提供一个句子框架,并且框架内容充许一定的变化,如:Would you like to…,如My view is… (请求):Would you help me?等。

2词块教学的理论基础和优势

2.1词块教学的理论基础

2.1.1心理学的依据:

“块(chunk)”是借用心理学上的概念,指记忆的组织单位。由于词块被频繁使用,所以被存储在大脑的长期记忆中。通过这些预制好的语言,可以很方便的提取也来以供使用。如Seeing is believing 这类句子是作为词块整个存储在大脑中,本族语者之所以能够流利地表达是因为它们看成有意义的词块而不是孤立地单词,这样不必临时组合便可脱口而出,从而减少了大脑认知、处理信息的负担。

2.1.2应用语言学

依据20世纪70年代末和80年代初,Krashen提出了"监察理论",而输入假说是此理论的核心内容。Krashen认为,学习者通过可理解的语言输入逐步习得第二语言,"可理解的语言输入"(comprehensible input)是语言习得的必要条件。所谓"可理解的语言输入"是指语言输入既不能太难,也不能太容易,它应当稍高于学习者目前语言水平,只有当学习者接触到的语言材料是"可理解的",才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学正是以这个必要条件为切入点,将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者。这样,学习者在记忆词汇的同时,也掌握了词汇的用法,较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说,如果他们所学到的不再是无意义的孤立单词而是具有句法意义和词的组合意义词汇组合。从而也可 以避免词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的汉式英语等问题。

2.2词块教学的优势

2.2.1记忆词汇的最佳模式

首先,词汇组块作为一个整体——一种完全预制或部分预制单位。所以一次性记住的单词量会大大增加。它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中,很容易自动检索;其次,因为词块的意义是置于特定的语境,所以比脱离语境单独背词汇更容易记住,而且不容易遗忘; 并不因为记忆的容量增大,记忆的难度就加大。再者,高准确性较高.由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,在使用时可以从记忆库中即取即用。

2.2.2提高语言表达的地道性和流利性

学习者在表达自己的思想时,把注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构,这样就有利于他们提高语言表达的流利程度词块是语言使用中形成的习惯的语言组合,使用者在使用时无需知道其内部结构就能顺口说出,在交际时可以整体快速提取使用,可以大大减轻大脑的语言组织压力,这样不仅提高了语言表达的准确度,也极大地提高语言的流利性。人们使用语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则,而在于存储了多少词块。

2.2.3体现了学以至用原则

词块是语法、语义和语境的结合体,所以词块法是一个把知识与应用有机结合起来的有效途径。以词块的形式习得语言,有利于培养学生的自主学习能力。要想从根本上提高学习质量,关键就要培养学生的自主学习能力。

3词块教学的实施

词块大量存在于自然语言中,其作用却涉及到听说读写、语法和语篇等方面,习得的方式主要是简单的记忆和套用,所以开发词块教学的前景是乐观的。下面就如何在教学中实施词块教学提出几点可行性的建议。

首先,传统的单词教学观念要改变。不是实施单个词的词汇教学方法,而是把词块作为词汇教学的最小单位。语法教学和词汇教学不应割裂开来,而应将词块学习与语言技能的学习结合起来,把词汇教学融入到各项教学中去,让英语教学变成一个以词汇教学为主线的贯穿一体的整体教学。

其次,培养学生的词块意识。充分发挥词块在各个语言层次中的作用,培养学生的词块意识,改变以往对词汇的简单认识。如在教新单词时不仅要把其出现频率较高的固定搭配,还要教学生这个词的一些短语,习惯表达式,句型框架。这样词块才能更易于理解和记忆。而不能只停留在传统的单词的义形方面。

第三,也可以在讲解语篇的过程中教学生语块。由于词的搭配和词块的大都在口语或书面语中呈现,其载体多为语篇,语块教学也可在语篇中进行。Nattinger & DeCarrico(1992)把提供语篇组织结构的词块称为宏观组织者(macro-organizers),因为它是语篇组织信息结构大方向的标志。在口语交际中,词块往往起着话题标志(如:My purpose ofpresentation is …)、话题展开(On the one hand, on the other hand)、话题转换(by the way/That reminds me of...)话题总结(In conclusion /Let me draw a conclusion)、会话结束(See you)等功能。他们还具体归纳了词块的语篇功能,如表示逻辑联结的有as a result of; despite that等。表空间联结的right here, over there; at/on the corner等。所以英语教师也可以在讲解分析语篇时向学生传授词块知识。4.总结

通过以上分析和阐述,可能得知:词块不仅容易习得,又有实施词块教学的可能方式方法,具有现实性和可行性。所以词汇教学应在词块方面下功夫。积极实施词块教学法,努力提高教学效果。这就要求教师应首先充实词汇方面的知识,在教学中不光要讲授词及词汇在使用时的典型搭配,还要向学生呈现连同一个词一块出现的短语,习惯表达式,句型框架等,让她们作为一个整体(词块)来记忆。以些来提高词汇教学的效率。

参考文献

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