吴太平

[作者通联：江西南城教育局教研室]

听课、评课是学校教研组的一项非常重要的活动，评课更是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的重要指标。为此，各地学校都在积极开展评课活动。然而，有关评课的评价标准却见之不多，评价的方法也有些片面。有的把课堂教学评价标准拿来套用，有的按照传统的教学程序设计标准，有的把看学生的课堂反应作为评价评课的标尺，凡此种种，笔者以为，都不能称之为评课的有效评价标准。那么，如何更好地提高评课能力呢？笔者以为宜从三个方面综合评价：

一、评课观点

首先，评课是教师对指定教学课堂的点评，可谓“仁者见仁，智者见智”，没有固定的模式，更不能强行规定按照什么思路谈什么问题。因此，只要是从课程理念、学习目标、学生参与学习积极性、学习目标的落实、学习手段的选择、课堂管理、学生对知识的理解和掌握、学生技能的形成以及能力的提升等方面出发，选择有代表性的问题进行评析，都是可以的。其次，评课应当把学生的发展作为评价的关键。以生为本是新课程改革的重要理念，因此，着眼学生的全面发展、个性发展和可持续发展是教育教学发展的重中之重，也自然是评课的关键。

再次，评课观点应当正确、鲜明，有针对性。这里谈到的三点其实就是议论文的论点要求，评课本身就是在谈看法，因此，把这点作为评价评课能力的标准应该是必需的。

二、评课依据

评课虽然没有定式，但有些要求还是评课必须具备的：

1.评课必须以科学的教育理论作为依据。

2.评课提取的教学现场依据必须真实，有效。评课的最重要依据来自教学课堂，这就要求教师在听课的时候认真，听得真、记得细，才能评得有理有据。

3.评课应当联系讲课的教师、学生的来源、学校的基础等等进行综合评析。评课更多的是为了发展，立足教学实际，才能更好地促进教学向前发展。

4.评课应当联系学校和本学科中带有普遍性的问题展开分析。评课可以发现和解决一些日常教学中的问题，可以促进教师改进教学方法，提高教学水平。

三、评课风格

评课是教师之间进行交流的重要方式，需要在一种和谐的状态下有效进行，因此，要求评课教师尽量做到：

1.实事求是，一分为二。不能夸大或隐瞒教学中的事实，更不能歪曲教师课堂教学行为，尊重事实是尊重教师、进行交流的重要前提。

2.激励为主，表扬适度，言辞委婉。评课语言是评课教师基本功的一面镜子，也是与人交往的工具，以激励性的语言发现课堂的亮点并适当的表扬，可以极大地鼓舞教师的积极性，对不足的地方用委婉的语气适当指出，可以启发教师纠正教学中的不足，促进教师教学水平较大幅度提高。

3.尽可能谈及自己受到的启发和今后改进的设想，这样可以更好地引起同行共鸣，提高评课的效果。

总之，评价评课能力是一项重要的工作，应当认真全面考核。为了让评价思路更明晰，笔者设置了一份“教师评课能力评价标准”供参考。

附录：

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