◎/何兰田

“哲学”一词来源于古希腊文，意思是爱智慧。中国古语说：“知（智）人则哲”。在汉语中，“哲”字解释为“聪明”的意思。人们往往把哲学称为启迪智慧、追求智慧、使人聪明的学问。哲学既是世界观又是方法论，从哲学的高度对教育工作作一些审视和思考，思路更加清晰。

一、重视内因，利用外因，充分发挥主观能动性

唯物辩证法认为：任何事物的变化发展，都是内因与外因共同作用的结果。内因是根据，是第一位的，外因是条件，是第二位的，外因通过内因起作用。这就要求我们在分析和解决问题时，要坚持内外因相结合，既要重视内因，又要利用外因，充分发挥主观能动性，抓住机遇，推动事物的发展。

（一）高度重视内因作用，激活教育发展的内在驱动力。教育发展的内在驱动力是什么？就是全体教职工。当前，在外部条件已经基本成熟的条件下，为什么有的学校已是风生水起、气象万千，而有的学校却是雷声大、雨点小，甚至“只闻楼梯响、不见人下楼”呢？关键在于内因差别，即校长对创办理想教育的认可度、执行力和方法论不同。部分校长往往不是首先从自身找原因，而是一味抱怨外部条件不够好，甚至怨天尤人，处于“无为而治”的状态。殊不知，离开主观能动性的发挥，条件再好也无济于事。主要表现是“四怕”：一是怕“降”。把创办理想教育、规范办学行为与提高教育质量对立起来，认为规范办学行为就会降低教学质量，活动多了，活动实了，不补课，学生成绩如何提高？二是怕“亏”。认为自己按规律和要求办学，别人不循规蹈矩，到时别人出成绩，自己挨板子，因而等着看、瞧着走，不想一步到位。三是怕“难”。全面开课、开好课需要条件，既要投入，又要精力。现在既缺钱，又缺师资，因而说得多、干得少，真干更少，应付现象较为突出。四是怕“差”。规范办学行为，投入加大了，这中间的经费差额谁来买单？不补课，食堂限价，盈利下降，补助没来源，教师福利减少了，积极性如何调动？

思想束缚多了，手脚放不开，像小脚女人走路，瞻前顾后，前怕狼后畏虎，决心就难定下来，结果是上头热、中间冷、下头不热也不冷；落实上级精神，往往言不由衷，执行上级规定，仅做表面文章，结果是形式主义抬头，工作依旧，改革迟缓，执行不力。

（二）积极利用外部条件，打造崇文重教的良好氛围。就目前情况来看，教育发展的外部环境日趋向好，创办理想教育的氛围已经逐步形成。创办理想教育的理念和纠正不良办学行为的举措，是遵循教育规律，让教育回归理性和自然的必然要求。对此上有市教育局、县委、县政府的高度认可，下有县直学校、中心学校、民办学校的积极倡导，内有全县教职工的真心拥护，外有广大学生家长和社会有识之士的大力支持。充分利用这一难得的外部机遇，加大工作力度，改革阻碍教育发展的诸多弊端，引导舆论正面宣传教育改革的形势，引导政府积极支持教育改革的举措，引导社会真心认同教育改革的实效，从而推动创办理想教育的步伐迈进更加坚实有力。

（三）正确结合内因外因，调动成事干业的主观能动性。上级政府部门的高度认可，中心学校的积极倡导，全县教职工的真心拥护，社会有识之士和学生家长的大力支持，这些都是外因。学校校长的主观努力才是内因，外因只有通过内因才能起作用，因此，要特别解决夹心层的问题，即中小学校长的观念是真转还是假转的问题。只有校长这个内因真正有所触动，并将上级的要求彻底落实到每一项工作、每一个环节中去，才能形成上下联动、内外共振、一呼百应的良好局面。

二、抓住重点，统筹兼顾，不断提高工作实效性

在事物的各种矛盾中，有主要矛盾和次要矛盾之分；每一种矛盾的两个方面，有主要和次要之分。主次矛盾之间、矛盾的主次之间的关系是辩证统一的，在一定条件下可以相互转化。这就要求我们对待任何事物都要坚持矛盾分析的方法。看问题、办事情要抓住重点，统筹兼顾，善于把握重点和主流，坚持两点论和重点论的统一，这样才能不断提高工作的实效性。

（一）善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。复杂事物的发展过程中所包含的许多矛盾，其地位和作用是不平衡的。主要矛盾是在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。当前，在教育内部，存在着诸多矛盾：在利益分配上，有个体与集体、局部与全局、眼前与长远的矛盾；在评价体系上，有过程与结果、定量与定性的矛盾；在提高教学质量上，有高效教学与低效教学、减轻负担与强化训练的矛盾；在学校管理上，有前勤与后勤、服务与盈利、以人为本与严格要求的矛盾；在日常工作上，有经常性工作与突出性工作、一般性工作与重点工作的矛盾，还有观念与行动的矛盾，激励与惩罚的矛盾，社会期望值过高与学校工作美中不足的矛盾，凡此种种，不一而足。

而在当前教育改革和发展过程中，主要矛盾是正确的办学目标与落后的办学思想之间的矛盾，即“办什么样的学校、怎样办好学校”的问题。在各学段，这些矛盾的表现和侧重又有所不同。

在小学主要表现为办理想学校与落后的办学条件之间的矛盾。在小学阶段虽然对老师有考试成绩的要求，但压力较小，所以大多数校长和老师还是有规范办学、促进学生全面发展的愿望和要求。但由于办学条件的制约，校长有些无奈。就条件而言，有硬条件即必要的体育设施、活动场地、现代化的教学设备等等的缺乏；也有软条件即师资不足的问题，特别是体、音、美、信息、科学等学科师资匮乏，导致开课质量不高，学生兴趣不浓。

在初中主要表现是办理想学校与落后的政绩观之间的矛盾。因为在初中阶段，社会评价学校办学水平的高低，主要是放在8%的升重点学校的人数上，一俊遮百丑。这种舆论导向左右了部分校长和老师的教育教学行为，这种思维定势禁锢了部分校长和老师追求素质教育的思想。于是全面开课、开好课，促进全体学生全面发展喊得多、做得少。新瓶装老酒，编重点班、加班补课、在黑板上做实验、电脑宁可放坏不愿用坏等违背教学规律、扼杀学生个性的现象被演绎得淋漓尽致。

在高中阶段主要表现是办理想学校与落后的人才观之间的矛盾。在高中阶段，学校、学生都非常一致地认为考上重点大学才是人才，忽视了人才的多样性，把学习成绩作为能否成才的主要标准，而学生成绩又以考试分数为依据，完全把人才培养的重点放到知识的记忆和应试能力上。以致于题海战术，汗水加时间等于质量成了老师制胜的法宝。多层次编班，放弃大多数成了学校保重点的杀手锏。追求做大、忽视做强，做大的目的，在于多收钱，有钱就可以买尖子生，于是买卖招生屡禁不止，招生秩序一片混乱，其结果是神圣的事业充斥着铜臭味道，严重损害了教育形象，校长、教师斯文扫地。

如何解决上述主要矛盾？关键是要把校长的思想真正统一到办理想学校、办理想教育的目标上来，该投入的要投入，该转变的要转变。要突出重点，对症下药。对小学而言，一是把有限的资金用到刀刃上，二是优化队伍，三是抓好乡镇培训，促进教师专业素质提升，四是充分利用现有信息化教学资源。初中和高中校长则还要在建立科学评价体系上下真功夫，积极适应理想教育要求下的角色转换，树立正确的政绩观、人才观，让教育教学行为回归理性和自然。

（二）善于分清主流和支流，把握矛盾的主要方面。事物内部的矛盾双方，其地位和作用是不平衡的。在事物内部居于支配地位、起主导作用的是矛盾的主要方面。事物的性质主要是由矛盾的主要方面所规定的。正确认识事物，还必须善于分清主流和支流，着重把握矛盾的主要方面。

如智育与德育，德育是主要方面。因为在人的基本素质中，思想政治素质是最重要的素质，只有使受教育者真正成为有知识不缺文明、有学问不缺教养的人，才是教育的最大成就。

如课外训练与课堂教学，课堂教学是主要方面。因为课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

如加强防控与人身安全，人身安全是主要方面。因为加强防控的终极目的就是为了保障人身安全。

如食堂盈利与服务学生，服务学生是主要方面。只有让学生吃上价廉物美的饭菜，学生才能安心学习，和谐的校园氛围才能得以实现。

如领导利益与教师利益，教师利益是主要方面。只有把教师利益放在首位，学校才有凝聚力，强大的团队精神才会形成。

（三）统筹兼顾，坚持两点论和重点论的统一。

在事物发展过程中，主次矛盾相互依赖相互影响，在一定条件下还可以相互转化。因此，我们在集中力量解决主要矛盾的同时，决不能忽视次要矛盾。

对于我们每个学校而言，有许多矛盾需要解决。从各项具体工作来说，教与学的矛盾是主要矛盾，学校必须把教学工作作为学校各项工作的中心。但是，我们同样不能忽视安全工作、维稳工作、计划生育工作等等。试想一下，如果学校出现了安全责任事故，或者出现了教师集体上访，或者有教师违法超生……这时候作为校长恐怕教学管理工作要暂时让路，将要把主要精力放在这些突出的主要问题的处理上，因为主要矛盾发生变化了。像近段时期我们集中精力抓甲型H1N1的防控工作就是最好的证明。

处理主次矛盾关系要学会统筹兼顾，对待矛盾主次方面也必须坚持两点论。

教育工作千头万绪，针对各种新情况、新矛盾，要统筹兼顾，学会弹钢琴，实现“两点论”与“重点论”的有机结合，在善于把握重点和主流的前提下，要始终坚持“两手抓、两手都要硬，才能实现两不误”：一手抓观念更新，一手抓行动落实；一手抓教育改革与发展，一手抓计生、安全与维稳；一手抓学校全面开课，一手抓教师专业发展；一手抓规范办学行为，一手抓提高课堂效率；一手抓学校硬件建设，一手抓设备管理应用；一手抓学校建章立制、规范管理，一手抓师生幸福发展、营造和谐校园……只有这样，不断研究各种矛盾发展的不平衡状况，才能在发展中寻求平衡，做到主次结合、点面结合、虚实结合、内外结合、远近结合、上下结合、知行结合；也才能在实践中因地制宜，主动跟进，及时调整工作思路，正确制定工作对策；进而做到既举重若轻，又举轻若重，长袖善舞，游刃有余。

三、与时俱进，科学谋划，努力实现发展持续性

事物是运动、变化、发展的，世界上没有绝对静止和一成不变的事物。事物的发展都会经历由小到大、由弱到强、由简到繁、由低级到高级的过程。邓小平同志指出：“发展是硬道理”。发展既是事业成功的必然趋势，又是现时矛盾得以解决的唯一路径，因此要用发展的观点看待问题，用发展的方法解决问题，防止思想僵化，不断地同各种旧的、保守的习惯势力作斗争。

（一）积极拓宽发展思路

事业要发展，教育要前行，不仅需要校长有发展意识，还要有为发展承担风险的意识。拓宽思路，才能拓展出路。在学校发展思路上，一位校长提出的三个问题值得我们深思：到底是发展无出路，还是发展无思路？到底是发展意识不强，还是发展能力不足？到底是不具备发展条件，还是有条件不发展？

（二）统筹确定发展目标

作为现代学校的校长，对学校的发展前景，心中必须有一个清晰的蓝图。学校的长远发展方向是什么？远期、中期、近期的目标是什么？这是有思想的校长的首要职责。目标不是几句口号，而应有具体指向和含义，即我们的学校应办成什么样子？准备干几件大事来推进总体目标实现？立下几项“军令状”，目标一经确定，就持之以恒地为之奋斗，不能朝令夕改，更不能半途而废。遇到困难、甚至挫折时，更要克难奋进，树立“不到长城非好汉”的信心和决心。“做最坏的设想，争取最好的前途”。因为任何事物的发展都是前进性和曲折性的对立统一，在前进中有曲折，在曲折中向前进，这是一切新事物发展的规律。

（三）科学制订发展规划

一所学校、一个地区的教育发展必须有具体的规划。制订规划一定要有前瞻性，其核心是对现实环境和未来远景的认知，要全面分析校情、乡情，既不能低标准，也不能脱离实际，好高骛远，浪费财力、物力。如近期一个学校开多少班、每个班多少学生，一定要依据规定和规范，结合校舍、教学设备合理确定，决不能因个别方面的利益损害而违背办学规律。一所学校如何来建设，也要科学论证，不能依据领导者的好恶，张校长栽树、李书记挖树，劳命伤财，得不偿失。现在有些学校年年搞基建，投入不少，但学校档次仍然很低，其主要原因是规划不合理，校长小农意识影响了学校发展。学校平面规划一定要请专业人员设计，注入现代元素，该栽树的栽树，该硬化的硬化。方案一经确定，非不可抗拒因素不能改变。如一个地区的布局调整如何搞，要以方便就学为原则，不能为调整而调整，特别是小学一、二、三年级学生要能就近入学。山区、偏远地区的贫寒家庭，是弱势群体，更需要关爱。

理想教育不是学校规模越大越好，好学校与大规模不成正比，相反有些学校规模不大，却能彰显特色。

（四）优化配置发展资源

事物之所以能够发展变化，是因为事物之间以及事物各要素之间的互相联系、互相作用的结果。发展离不开条件，条件的好坏重在资源的配置，资源配置合理，就能促进事物的发展，达到量变引起质变的良好效果。所有名校长都有一个共同点，就是在人与人、人与物、物与物的科学组合方面下苦功夫。优化资源的办法很多，可以是精简，可以是补充，可以是调整，也可以是重组，不管采取什么办法，其目的都是使资源发挥最大的效益。

（五）正确运用发展动力

一是物质动力。对于教师来说，物质动力不仅是对个人的物质鼓励，而且是指教师劳动所产生的社会效益（即对学校的贡献率），两者必须紧密结合起来，否则干好干坏一个样，教师的工作热情和干劲就不会持久。正确实行按劳分配原则，根据工作表现、工作负担、工作过程、工作结果拉开收入档次是学校不可忽视的有效杠杆。

二是精神动力。教育教学过程是人的活动，人要有精神，必需精神动力。与物质利益正确结合的精神动力有巨大的威力。精神鼓励的方式是多样的，评模、评职、评优、提拔、表扬既是物质动力，也是精神动力。在使用精神动力时，最重要的是公正、合理、不徇私情，否则就会适得其反。在当前，社会矛盾比较复杂，不良风气还有一定市场，精神动力决不能忽视。

三是信息动力。对教师个体来说，掌握信息愈多就愈有工作激情和动力。当教师在废寝忘食、如痴似狂地从事学习、工作时，信息动力发挥了十分重要的作用，接触的信息多了，就知道自己落后，在“外面世界真精彩”的感叹中，就会发奋图强，奋起直追，这就是信息产生的巨大动力。因此要充分利用书籍、报刊、网络等媒体，使教师获得更多的信息；要通过校际交流、活动交往、使领导者通过外部感知产生理性的思考。

四是改革动力。教育改革涉及面很广，有教育体制改革、办学形式改革、教育教学改革、用人制度改革等等。

四种动力，从哲学角度来说，都是物质对意识的刺激，这些刺激量一定要科学制定，刺激量不足或过大都不能使动力有效地运用，进而发挥最大的作用。有的学校奖金发了不少，红榜一登，几十个先进人物，占学校全员的一大半，其效能成反比下降，大家彼此彼此，就失去了榜样的力量。不但没有调动积极性，反而教师牢骚满腹，怨声载道。有时仅仅树立一个或几个典型，刺激量大，反而能起到很好的榜样推动作用。

曹忠宏/ 摄