◎/王 松

当前，农村中小学高度重视教学研究工作，定期举行教学大比武，开展教学沙龙，撰写教学反思等等，提高了教师素质，促进了教育发展。个别学校错误地认为教学研究是累赘，为了应付检查，临近学期结束的时候草草地在听课笔记上作假，重数量而轻质量，重结果而轻过程。教学研究缘何在农村中小学遭遇尴尬？

传统的应试教育从中作梗。素质教育是当前教育的主旋律，但受应试教育的影响，在实际教学中，很多学校和教师仍将学生成绩放在首要位置，用分数来衡量学生、评价教师，一切教育教学活动均围绕如何提高分数做文章，导致教师根本没有精力钻研教学。

社会的评价体系错误引导。受高考的影响，学生成绩仍是社会对教师评价体系中一把重要尺子。教学业绩直接影响到教师的声誉和利益。当利益和教学研究进行博弈时，大多数教师选择了利益。现在部分地区对教师的评价还引入了学生评教的活动，教学成绩的优劣仍是学生评价教师的一个关键性要素，这在客观上促使教师放弃教学研究。

现行的教研模式不利于研究。受资金、人员等因素的制约，农村中小学的教学研究活动主要以校际研究活动为主，本校教师之间听课显然无法让教师们汲取到源头活水，教师需要“走出去”放开眼界，也想“迎进来”近距离借鉴，但由于缺乏资金扶持，这种教研模式几乎成为农村教师的奢望。

相关行业干预教学研究。很多教师平时都没有动笔写作的习惯，但凡到晋升职称的关键时刻，便在杂志上搜索文章，东摘西抄，凑成一篇“佳作”，再花几百元买一张获奖证书，为晋升职称扫清了障碍。如此不仅违背了职称评审所设条件的初衷，还使教师懒于从事教学研究。