吕丽筠

(大连教育学院中小学校长培训中心,辽宁大连 116021)

校长培训中“项目学习”的设计与实施

吕丽筠＊

(大连教育学院中小学校长培训中心,辽宁大连 116021)

“项目学习”的核心理念就是“以终为始”。它十分重视培训结果的预设,通过理论铺垫和实践演练的方式,引领校长以主动学习、合作参与的状态,探寻解决学校管理中个性和共性问题的办法,有效达成既定的培训目标。

中小学校长培训;项目学习;以终为始;设计思路;实施策略

为突显中小学校长培训理论与实践相结合的特点,各级各类校长培训机构通常会选择合适的时间段对校长进行短期集中专题培训,或借专家讲座之力提升校长的理论素养,或在同行的专题研讨中,碰撞出学校管理实践的火花。那么,如何自始至终都牢牢地抓住培训的每一个环节,有效达成校长学习的目标呢?实践证明“项目学习”模式可以最大限度地明晰校长的学习目标,提高校长培训的针对性和实效性。

一、“项目学习”源于对学校问题的整体关注和对培训目标的适度分解

中小学校长培训中的“项目学习”就是要全过程聚焦校长的角色特点和工作困惑点,在对培训专题进行适度的目标分解的基础上,设计一个明确的“任务群”,并在这个“任务群”的驱动下,以一种“以终为始”的状态进行理论指导和操作技能的训练,通过团队合作学习的方式,寻找和尝试解决学校管理问题的办法。

解决学校管理中出现的实际问题,这是选择和确定校长培训专题的出发点之一,也是中小学校长作为一个自主学习者参加培训的意义所在。作为校长培训工作的组织者,要善于做科学细致的调查研究,并能从调研中发现问题,确定校长培训的专题,这是一种很科学、很务实的办法。

当培训者关注到了学校管理中存在的问题并把它确定为培训专题后,往往会通过相关内容的解读和研讨帮助校长整体把握解决问题的思路。通常情况下,这种基于对培训专题整体关注的做法,会使培训活动围绕一个中心展开,参训的校长则会凭借个人的直觉去感悟,从各种讲座、研讨等活动中获取有效信息,用于自己的管理实践。然而,这种“大专题”的培训活动由于缺少对培训目标的适度分解,在进行培训内容的切换时,作为学习的主体——中小学校长其实并不十分清楚自己正在学习的内容会对培训目标的达成产生怎样的直接影响,也可以说校长们对自己将要做的事情和即将解决的问题不甚了解。那么,怎样才能从认知心理的角度出发,运用建构主义的学习理论,使“学习者通过为自己的经验赋予意义而学习”“将新知与其他信息或者思维组织中已有的知识相关联”[1],这正是中小学校长培训中“项目学习”所要解决的问题。

简言之,“项目学习”就是要将中小学校长培训的“大专题”化为“小问题”引导下的“任务群”,在保持大方向不变的前提下,通过目标分解、各个击破的方式帮助校长提高自觉学习的意识,从培训伊始就有针对性地寻找自主解决问题的办法。

二、对“项目学习”核心要素的解析

作为中小学校长培训模式之一的“项目学习”,有如下几个核心要素,需要进行解析。

以终为始。顾名思义就是要在培训开始的时候预设好最终的结果,并精心设计好中间的各个环节。作为成人培训,校长们学习的目的性很强,当他们在培训开始的时候就能得到培训者的明确提示,对每一小节的培训目标和意义理解到位,他们会在倾听专家讲座或参与各项活动的过程中格外留意收集和保留更多的有效信息,在后面的培训活动中也会最大限度地运用培训中所学到的知识。[2]“以终为始”就是要让校长知道,讲座不是听完了就算告一段落了,活动也不是搞完了就算完成任务了,因为后面的培训环环相扣,缺少任何一个知识铺垫都将会是一种缺憾,甚至知识的“漏洞”会使校长成为培训活动的旁观者。有了这种学习的危机感,校长们的成就动机才会更强,培训中有意识地学习比“跟着感觉走”的效果会更加明显。

目标分解。当一个培训专题确定后,必须交代清楚总体的培训目标,要使参训的校长对培训产生一种整体的感觉,这也是专题培训所要达到的基本要求。在具体的操作过程中,尽管培训设计者围绕培训总目标设定的每一个讲座、每一次活动都有其不同的侧重面,但是诸如专家讲座游离整体培训目标之类的种种不可预测和不可控的情况时有发生。如果能像中小学课堂教学那样,将“单元教学”目标分解到每一节课的教学中,使校长在专题培训中“一课一得”,并有的放矢地付诸实践,岂不是一件两全齐美的事。所以,体现“项目学习”特点的培训要根据实际需求,将专题总目标适度分解为几个子目标,使专题讲座能为后续的学习或实践活动奠定基础。

任务驱动。校长培训如同所有的学习一样,适度的压力会产生动力,而“任务群”的作用就在于使校长及时了解自己和小组团队在各个培训阶段所要完成的任务,并在培训的过程中努力探寻完成任务的路径。作为培训者应当了解追求完美并高质量地完成任务是校长工作的习惯,所以培训的每一个阶段都应当为校长设计一定的任务,使他们在任务的驱动下学习,以增强培训的实效性。

小组合作。校长培训主要是个体行为,但不排除小组成员间的合作与交流,特别是在任务的驱动下,学习小组中的每个人都必须要分担一个侧面,合作完成一项学习任务,这对每一位校长来说都是一种考验。如何融入集体,如何发挥自己所长,如何与他人合作,如何分享小组学习成果……可以说每一个环节都在拷问着校长的学习态度和能力,同时也都在体现着小组成员之间交流合作的意识。

三、“项目学习”培训的设计思路及实施策略

以“项目学习”为特点的校长培训具有较强的整体感,从内容设计和节奏安排上看,必须一环扣一环,不允许存在“情节”上的拼凑现象,培训的结果要用最终的事实来说话。这就要求培训者在设计之初就要考虑到结果的呈现形式及质量,可以这样说,从培训者的角度也应当充分体现“项目学习”设计“以终为始”的核心理念。

基于实践层面的思考,校长培训中的“项目学习”设计应参照以下思路:

1.准确定位总目标

培训总体目标的确定不是随意而为之,更不是培训者的“想当然”,培训前期进行充分的调研、全方位了解参训校长想要解决的个性化问题是不可忽视的环节之一。在此基础上,要将亟待解决的问题提炼、聚焦到一个专题上,并围绕专题用心分析,准确定位所要达成的总体目标,也就是要弄清楚通过这次培训要让校长们学到哪些理论和技能,解决哪些个性化的问题,这样才可能使后续的课程设计更科学,使培训更有的放矢。

2.科学分解子目标

除部分应急培训外,通常情况下校长们每次集中培训的时间少则三、五天,多则十天、二十天,对于较长时段的培训来说,设计多个讲座和活动使培训内容、形式更丰富多彩一些是很正常的。为了使培训过程中的线索更明晰,各侧重点更突出,就要求培训者在认真梳理问题的同时,分清主次轻重,将总体目标科学合理地分解为几个子目标,这样既便于明确培训中各时段的任务,又便于根据培训子目标设计课程。

3.策划各阶段任务

这一阶段的任务策划实质上就是对培训课程的设计。参加同一个专题培训的学校管理者尽管角色相同,但每个人的情况不尽相同,理论功底和实践能力也都会有所差异。组织专题培训虽然能够在很大程度上满足大多数校长的学习需求,但如果想通过培训补齐每一位校长在学校管理方面的“短板”,那也是很不容易做到的。所以在课程设计方面,应本着缺什么补什么的原则,尽可能在一个大的专题下充分挖掘与校长角色相关的方方面面内容,形成一连串的小问题,并派生出一个能够实战演练的“任务群”,以达到从理论和技能两个方面提升校长业务能力的目的。

4.设计任务说明书

对于校长培训中的“项目学习”来说,任务的具体化、格式化是十分必要的,因为每一位校长都要在小组合作执行任务的过程中承担一项任务,为了体现小组汇报的共性与个性化特点,培训者要用心设计一份(本)任务说明书(学员手册),从各个方面、各个角度界定相关人员或单位的职责,对校长各个阶段需要完成的任务进行分类说明,这样的任务说明书可以使校长整体把握培训的节奏,随时跟上他人的步伐。

5.综合性实战演练

在前期理论培训与技能指导的基础上,校长培训进入到实战的关键阶段,这时就要最大限度地体现小组分工合作、优势互补的特点,在一项综合性的实践活动中通过每位学员的观察体验发现问题,寻找对策,依照任务说明书将培训中所学到的理论、策略、技能等应用到具体的实践操作中,可以这样说,“项目学习”最核心的要素“以终为始”要在这一环节得到检验。

6.参训者成果交流

由于“项目学习”的最终环节为小组合作式的实践活动,所以用小组汇报的形式展示培训成果既能够全方位了解培训目标的达成情况,又能够通过小组中每位成员的表现透视校长个体的能力素养状况。至于小组成果汇报交流的形式也需要在任务说明中一一交代清楚,使得这一环节的活动能够同中求异,展示各小组的实践活动特色和小组成员的个性特长。

四、“项目学习”培训模式的实施建议

校长培训中所采用的“项目学习”模式主要应用于技能操作型的培训,它可以促使校长有意识、有目的地将所学到的理论用于培训后期的实践活动中,并可以在短时间内检验其培训效果。从目前的情况看,在校长培训中实施“项目学习”仍有以下问题值得注意:

1.适用于操作性较强的培训专题

“项目学习”具有“以终为始”的显著特点,它的落脚点并不在于让校长听听讲座、谈谈体会、弄明白某一种教育管理理论,其重点在于教会校长运用这种知识技能自己去现场观察、思考,去寻找学校管理中存在的真实问题,并与小组成员一道提出解决问题的办法。所以,相对于其它一些培训模式来说,“项目学习”的操作性比较强,留给校长独立观察、动手操作的空间也比较大。

2.适合参训者角色单一的分岗培训班

尽管学校管理的理论是相通的,不同层面的校长可以在同一间教室听同一个讲座,但是在“项目学习”中大家需要就一个很中心的话题去学习理论、研讨交流、团队活动和实践操作,所以,同一种角色会产生更多的思想和行动共鸣,另外,参训者角色相对单一一些,也会使课程设计的指向性更强,重点更加突出。

3.不适宜应急培训或培训时间过短的培训班

如果选择了“项目学习”为培训的基本模式,那就要注意一下培训时间的长短问题。应急培训的时间一般不会很长,还有那些时间为一周左右的培训,都不适宜采用“项目学习”的模式。因为“项目学习”培训需要有前期的理论讲座或技能指导做铺垫,中期要有现场团队操作活动作为模拟训练,后期需要对校长们进行实战训练,由此算来,培训时间在两周以上比较合适,当然,对那些培训时间长、分阶段实施的培训来说,“项目学习”可以将实战操作训练分散到自主学习的阶段进行,这也是一种比较科学的办法。

总之,“项目学习”是一种非常重视理论与实践相结合、重视校长实战训练的目的性和针对性都很强的培训模式,它可以通过预期成果的设计,在培训初期最大限度地激发校长的学习成就动机,使“项目学习”培训的每一个环节都能体现出“以终为始”的核心要素。

[1]芬斯特马赫,索尔蒂斯.教学的方法[M].胡咏梅,等译.2版.北京:教育科学出版社,2008:52.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟,译.2版.北京:教育科学出版社, 2008:15.

[责任编辑:阅文]

Design and Implementation of“Project Learning”In Schoolmaster Training

LU Li-jun
(Center of Schoolmaster Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

The core concept of“Project Learning”is“regard end as start”.It emphasizes the presupposition of the training result.Through theory preparation and practice drilling,it leads schoolmasters to study initiatively and cooperate to solve common problems and individual problems in school management and finally to achieve its training goals.

schoolmaster training;project learning;regard end as start;design thought;implementing strategy

G471.2

B

1008-388X(2010)04-0031-03

2010-10-08

吕丽筠(1965-),女,山东文登人,中学高级教师。