季锋

普通高校体育街舞课教学模式的改革研究

季锋

普通高校体育街舞课运用基础教学、舞种分类教学、创编教学、体验教学这四步新的教学模式，体现了素质教育中的全体性、全面性、主体性的特征，学生在学习过程中能够不同程度地掌握适合自己练习的街舞技能，同时也提高自身的实践与创新能力，使之终身受益。

街舞特点；基础教学；舞种分类教学；创编教学；体验教学

街舞作为一项新兴运动，已逐渐成为普通高校体育选项课的一部分，而传统单一的街舞教学模式已渐渐满足不了当代大学生素质教育的需要。本文着重研究普通高校街舞体育课四步教学模式的构建，通过这样的教学模式让学生根据自身的特点，在学习街舞技术的过程中发挥自己的个性和创造力，同时锻炼了其领导、指挥、交流的实践能力。

一、了解街舞的定义与特点

街舞最通俗的解释就是街头舞蹈，是早期美国黑人由一种发泄情绪的运动演绎成的街边文化。它最初来源于一群黑人在街头巷尾配着有节奏的音乐，随处随地的跳着奇怪风格的舞蹈。街舞的音乐节奏清晰能够令人振奋、激发情趣、获得激情。而不同的人、不同的音乐、跳出不同的段落，其节奏强劲，动作骤起骤落，能够营造出震撼的动感。街舞动作具有冲击性，定位清晰，相当充满活力。如锁舞（Locking），以转手及锁住的动作为主，产生令人眼花缭乱的美感和力道感。还有机械舞（Poping），像机械人一般的运动，利用肌肉的绷紧与放松，使身体的震动与停格，极具个性和动感。

二、新教学模式的构建探析

（一）基础教学

基础教学是一种共性,教师把街舞的基本知识、基本技术、基本技能传授给学生。经调查，目前绝大部分高校街舞教学都是采取教1-2套的成套动作让学生模仿,实行统一的组织和要求,并以是否完成这套动作为考评依据。这种方式可以发展学生模仿力和协调性,但不符合大学生学习的规律。就街舞的舞种和动作丰富多样的特点而言,学生学习的动作不应该是固定不变,而应该让学生在理解基本动作的基础上掌握科学锻炼的方法,学习适合自己特点的舞种，学会设计和表现自己特点的街舞动作。这样,不但可以激发学生学习的兴趣,也可以培养学生具有个性的创造性思维能力。在实际授课中,针对选项课学生学习能力的具体情况拟定基础教学阶段,将之细化到每节课中。普通高校体育街舞课基本是以一年为学习时间，经研究街舞基础教学可分两部分，一部分就是街舞入门教学，另一部分就是不同舞种基础动作的教学。

1.乐感练习。乐感练习首先是让学生了解街舞音乐的特点，然后让学生学习如何数拍，最后就是通过不断的听觉刺激来培养学生对音乐的敏感度。

2.身体UP-DOWN练习。不同舞种的UP-DOWN动作不同，但街舞入门必须学会最基本的两种UPDOWN动作。

3.简单动作组合。在基本UP-DOWN动作的基础上进行变化及添加动作，这样的动作组合能够锻炼学生的协调性和身体各关节的灵活性。

这三步的入门教学基本在一学期内完成，经过这三部分的练习加上学生课外不断的视频观赏，学生对街舞认识已经达到一定程度，这时候教师如果只再教一两套固定舞种的动作是不能满足学生的学习要求和求学欲望的。由此，如果要满足学生学习，在第二学期的教学中就必须进行舞种分类教学。

（二）舞种分类教学

舞种分类教学是一种适合学生个体差异的教学，是个性的教学。不同学生的身体素质和技能水平存在一定差异，根据学生个体差异选择或设计适合个体特点的练习舞种、练习内容和练习方式，进行自我选择、自我练习、自我创造，让每个学生都能找到适合自己的舞种和动作，并在练习中发挥自己的个性和创造力，在原有的基础上进一步发展，充分发挥其潜能。在基础教学基础上，当学生掌握街舞的基础技能后，教师应该通过各种方法和渠道让学生了解街舞不同舞种的各有特点，比如教师可用语言介绍、动作演示、视频观赏、比赛观摩等方法进行。把不同特点的学生捆绑在一起进行单一的街舞教学是不科学的。经调查发现90%的学生要求分舞种教学，比如：身体素质较好的学生喜欢BREAKING，性格开朗的女生喜欢爵士，身体柔软性好的学生喜欢机械舞，身体偏硬但动作反应较快的就喜欢锁舞等等。

（三）创编教学

教学中将发展编操能力作为培养目标：教师根据学生个体差异，对基础不同的学生进行分组，对不同层次学生提出不同教学目标，以分小组的学习方式集体共同创作。可根据不同层次学生的学习情况，采用不同的方式和方法指导，使其在原有的基础上有所进步和提高，从而建立自信，积极主动参与练习，完成组合动作的编排。这样不但可以培养学生协作精神和合作能力，而且学生之间还可以相互学习、相互启发，有利于创新动作，增进学生的感情，同时提高师生的融洽度。学生经过街舞入门基础教学的模仿练习和简单组合动作练习后，教师就可以进行不同舞种不同基础动作的教学，更进一步就是相应舞种简单的组合动作的教学。在学生掌握这些后，教师就可以不定限制条件，用启发式方法引导学生，对原始组合进行重新编排，比如：组合之间变化、重复变化、改变动作变化、上下肢配合变化、单个动作左右对称变化等。而对基础较好的学生，教师在提供原始组合动作掌握的情况下，给定条件限制，用启发式和发现式方法引导学生对单个动作或组合动作左右依次进行组合、路线移动和方向变化组合、上下肢配合各步伐间组合等进行变式，构思设计出新组合练习方式，同时尽可能达到美观、多样化、有表现力的组合。对不同层次学生提出不同教学目标要求的同时，动作组合编排的要求随着学生动作素材的积累和动作连接能力的增强而逐渐提高，从单一要求到综合多方面的要求，从具体详尽要求逐渐上升到概括性、指导性的要求。所以，在组合动作编排的要求上不能“一刀切”，要针对掌握程度不一的学生提出不同难度的编排要求，真正做到因人而异、因材施教。

（四）体验教学

在街舞教学中，当学生通过学习不同程度地掌握了创编能力之后，让学生将自己编好的动作组合展示给全班同学，其目的让学生体验到自己能够把动作的表现力和活力以及音乐、情感融会贯通的整体展现。教师通过以表扬为主，批评为辅，客观、公正地作出评价，使学生心悦诚服，同时也让学生参与评价，不断地得到老师和同学的肯定，体会自己或他人编排动作组合的成果，使学生得到成功的喜悦的同时，加强了学习信心，调动了学习的积极性。在学生体验集体编操成功的同时，教师还应循序渐进地对学生提出更高的要求。在集体编操的基础上，让学生各自独立创编成套动作，其目的是培养学生的独立创编能力，而这样编排出来的动作就肯定是个性十足、包罗万象的。一旦动作成熟后，教师可以和所有的学生一起评价，选出经典的动作，然后给学生提供一个展示的平台，让其带领自己小组的同学或全班进行教学练习。在教学过程中，教师要给予适当的帮助，比如什么样的动作要用分解教学、什么样的动作要整体连贯教学、什么样的动作应采用铺助教学等，这样能让每个学生学中有教,真正体验到成功的经验。

三、结论

从基础教学到分舞种教学,再到创编教学，最后让学生体验教学的四步教学过程,体现了素质教育中的全体性、全面性、主体性的特征。根据学生的个体差异,在练习内容、练习方式、目标要求、成功体验等各方面都可以进行有针对性地教学,这样不仅能提高学生的学习与练习街舞的兴趣,还能充分发挥学生的主体性,最大限度地挖掘学生的创造和领导潜力。同时，教师不仅能了解学生需要什么也可从学生的各种各样的编排中获得灵感。由此，在普通高校体育街舞课的教学中实施这四步教学的新模式是可行的。

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G807

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1673-1999（2010）16-0173-02

季锋（1969-），男，江苏盐城人，硕士，南京林业大学(江苏南京210037)体育部讲师，研究方向为体育教学与训练、休闲体育、运动营养。

2010-04-10