于晓言

论大学生跨文化交际能力的培养

于晓言

高等学校的学生已处于英语学习的较高阶段，在这个阶段应不断加强文化知识的导入，并把语言与文化有机结合起来，克服语言交际中的文化误用现象，切实提高学生的跨文化交际能力。在大学英语教学中不能只单纯注重语言教学，要努力营造语言交流环境，培养学生强烈的文化意识，重视语言文化差异及对语言的影响，最终提高学生的跨文化交际能力。

跨文化交际能力；大学英语教学；文化导入；文化对比

一、跨文化交际能力概述

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力，其中文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。美国社会语言学家海姆斯（Hymes）曾提出过交际能力的4个要素，即语法性、可行性、得体性、和现实性。其中可行性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。要正确而恰当的运用语言进行交流，不仅要知道什么是符合语言的形式规则，更要知道什么是符合文化规约，被文化所能认同和接受的。也就是说语言使用者不仅要遵循一定的语法规则，还要遵循一定的社会规范、道德准则，他人的生活方式和价值观等。一个不了解民族文化背景知识的人无法恰当地与他人进行语言交流。高校学生应不断加强文化知识的导入，并把语言与文化有机结合起来，克服语言交际中的文化误用现象，提高学生的跨文化交际能力。

二、培养学生跨文化交际能力的必要性

近年来,随着改革开放步伐的加快,对外交往日益频繁。特别是社会信息化程度的提高,国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。社会上对能用熟练运用英语有效交流的复合型人才的需求量很大，这给外语教学提出了新的挑战，所以培养跨文化交际能力有其现实意义。

掌握语言不仅是掌握语法、音位和语义规则，还必须考虑到社会文化背景等因素。语言和文化是不可分割的，二者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，是文化的表现形式，也是文化的重要组成部分。语言的构造总具有一定的文化内涵，它的使用要遵循一定的文化规约。培养跨文化交际能力有助于打破以往“就语言教语言”的模式，把文化交际因素引进到英语教学中来，在英语教学过程中融入那些易引起误会和冲突的文化因素，处理好语言和文化的关系。

三、培养学生跨文化交际能力的方式

（一）文化对比

大学英语教学可以通过比较分析中西方交际行为方式，让学生了解中西方在处理主要社会关系上的差异，汉英姓名和称谓上的异同，非言语交际的主要差异，汉英中常见的成语、谚语、俚语、委婉语及禁忌语的对比，通过潜移默化的形式将中西文化差异灌输给学生，以此提高学生的跨文化交际能力。

中国和西方英语国家由于政治、经济体制，文化传统、宗教信仰都存在很大的区别，文化差异不可避免，主要表现在以下几个方面：

1．集体主义倾向与个人主义倾向

集体主义倾向是中国社会比较明显的社会文化特征。在此种倾向的影响下，个人的利益和愿望通常是次要的，家庭、集体、社会乃至整个国家的利益往往摆在首位。集体主义的群体文化特别注重家庭亲朋好友之间的关系，把它视为组成社会的细胞。在西方文化中，个人主义倾向比较明显。个人利益要往往高于家庭利益、集体利益。他们认为个体是社会最重要的组成单位，个人的价值成为先于其他因素考虑的问题。个人主义倾向的社会中强调个体的独特性，看重个体的独立和自主。

2．合作与竞争

集体主义精神主张个体之间相互帮助，相互依靠。中国人讲究以礼待人，不喜欢为了一件小事与他人争论。强调含蓄、内敛、谦虚，不喜欢出头露面，不习惯成为众人瞩目的焦点。因此，中国人主张相互间的合作而不是竞争。而西方人提倡竞争，成为第一、实现个人价值是他们的奋斗目标。他们经常处在激烈的竞争状态，具有很强的竞争意识。竞争意识强烈的民族通常比较外向、热情，而“以和为贵”的民族会压抑感情、掩饰激情。中西方的这种差异在体育运动中表现的尤为明显。中国人擅长乒乓球、羽毛球、排球等运动项目，这些运动的共同点是：对手之间的竞争是在网的两边进行，没有实际的身体接触和强烈的对抗。而在西方，美国人为篮球、橄榄球等体育活动而疯狂。英国人对足球异常着迷，场上的运动员之间充满猛烈的碰撞和血腥味。

3．待人接物

在接人带物方面，中西方有不同的表现方式。中国的饮食文化博大精深，所以中国人特别讲究饮食，请客吃饭也是重在饭菜本身。主人的盛情与否体现在饭菜的数量、价格、营养度和烹饪技艺上。席间，主人频频劝酒，为客人夹菜以示礼貌客气。客人为了表示礼貌则不断谦让。最后，如果没有特别的邀请方，为了表示礼貌和客气，大家都会争先恐后地抢着付账。在西方国家，请客吃饭重在交际本身，宴请形式相对较为简单，但形式多样、自由。他们崇尚节约，点菜也以适量为原则。主人大多以平等待人、尊重客人的意愿为原则，在宴请时主人不会为客人夹菜，而是让客人自行选择。在接受劝酒时，礼貌的做法是直接表示愿意或不愿意，主人也不会勉强。外出吃饭时，大家各自付账或者平摊。

4．送礼和馈赠

送礼与馈赠是世界各国通行的社交礼仪。但送什么礼物，如何馈赠，中西方都有一定的差异。中国人礼节比较复杂，亲戚或朋友婚、丧、嫁、娶，生日聚会，走亲访友都要赠送礼物。虽然中国有句话“礼轻情意重”，但实际上，人们非常注重礼物的数量和其本身的价格。而且中国人最注重面子，为了表示礼貌，接受方往往再三推迟后才接受，并将其放在不被注意的角落，以表示重情不重礼。西方国家奉行的原则是“礼轻情意重”，避免赠送昂贵的物品，否则会使受礼者感到心情不安，或容易造成另有企图的感觉。礼物不在贵重和数量，一些亲手制作，通过花费自己的精力和时间准备的礼物往往是最珍贵的。受礼者会非常惊喜地接受礼物，并当场打开，表示赞赏和感谢。如果没有打开礼物而随意搁放是很不礼貌的行为。

5．称赞或恭维

称赞或恭维是一种语言交际行为，中西方在此方面的表达也有很多差异。西方国家的人更重称赞，乐意听到别人的恭维话，同时也乐意赞扬别人。中国人不太习惯经常称赞别人，即使做起来也较委婉含蓄。当别人称赞自己时，也总是感到非常不好意思接受。这种做法是一种谦逊的表现，是一种美德的体现。相反，如果很高兴地接受别人的赞扬而不加以否认，那么就会被认为骄傲自大，自以为是。

6．话题

中西方在交际时的话题也有很大差异。一般来说，中国人的隐私保护概念不如西方人强。所以，中国人聊天的话题经常涉及隐私方面的话题，如：房产，财产，工资，价格，年龄等。见面聊天时，问及年龄是为了能够适当称呼彼此，以示尊重。年长者或长辈在中国很受敬重，因为他们被认为是知识渊博、阅历丰富、为社会做出许多贡献的人。

（二）大量的阅读

大学英语课堂还可以通过大量阅读学习西方文化。阅读是获取信息的主要渠道。通过阅读题材广泛、内容各异的文章与书籍可以扩大知识面，了解相关国家的政治、经济、历史、宗教及风土人情等。教学中教师既要向学生介绍语言材料中的文化知识，也要向学生解释那些语言材料之外的文化因素。鼓励学生多看或听一些与英语国家有关的文、史、哲、时事方面的材料(书报、录音、电台、影片等)，这样有利于学生通过观察、阅读等方式构建背景知识图式(schema)，为阅读理解和交际服务。

教师还可以利用道具、图片、模型和一些现代信息技术给学生创造一个真实的学习情境，营造良好的文化氛围。课堂上使用多媒体技术，结合教学内容播放有关背景知识，进行文化介绍，这样有利于帮助学生从深层次理解英语文化内涵、风土人情等，使学生既掌握了语言知识，又提高文化意识，增强跨文化交际的能力。

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H319.1

A

1673-1999（2010）22-0195-02

于晓言（1954-），女，辽宁大连人，东北财经大学（辽宁大连116023）国际商务外语学院教授，研究方向为跨文化交际，应用语言学。

2010-09-26