杨道州

进入新世纪以来，网络文学迅速兴起，以其鲜活的生命力，强烈的现代感、青春化，深深吸引朝气蓬勃的高中生。网络阅读与网络写作也已成为高中生课余生活的重要组成部分，并对其语文学习尤其是写作能力的形成产生了一定的影响。网络文学的创作具有强烈的主体性和鲜明的互动性，这是吸引高中生的主要原因之一。网络文学常常走出宏大而神圣的话题，注重从个人的视角来观察社会，解读社会，体现出每个独特的个体对生活的思考，畅意展现真实的自我，没有心灵的束缚，只有表达的自由。这就容易引起高中生的共鸣，激发网络阅读与写作的兴趣。网络的便捷为作者与读者积极互动创造了良好的条件，作者在创作过程中，可以直接感受到来自读者的鼓励和建议，也可以把自己的思路想法与读者进行交流。读者在阅读过程中，可以把自己对作品的感受和理解，及时地传达给作者，甚至可以得到作者的回应，这有别于传统阅读的被动接受。学生进而由阅读的兴趣生发写作的兴趣。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》在写作上提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“写作时考虑不同的目的和对象”，“根据个人特长和兴趣写作”，“多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”，“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间”。让学生不拘形式，自由表达，写自己喜欢写的东西，把写作看成一种需要，这与网络文学写作的自由精神有较强的一致性。语文教师应该使写作教学更具开放性、民主性，让学生敢于描写自己观察到的现象，抒发自己感悟到的真情，发表独立的见解，激发兴趣，增强自信心。在写作中，当学生真正处于主体地位，自身的潜力便可以充分调动出来，写作便不再是苦差事，而成为抒写心灵的园地，联系社会的纽带。为真情写作，为兴趣写作，为交流写作，让写作成为人生必不可少的一个组成部分，以此展示生命的本真状态。鉴于此，下面是笔者从作文的批改与讲评方面对改进高中写作教学做出的一些思考。

一、评价：标准多元

每个人都是独一无二的生命个体，作为学生的精神产品的作文也是有差异的。多元智能理论告诉我们，每个人都有相对独立存在的与特定的认知领域或知识范畴相关的多种智能倾向。人的智能是多元的，智能的发展过程是不平衡的。同一方面的智能，不同的个体显现的时间是不一样的。《普通高中语文课程标准 （实验）》也指出“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”，要“根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。对学生作文的评价，我们不能用绝对统一的标准去衡量学生的写作水平和发展程度。不仅要关注表达，还要关注情感、态度、价值观；此外在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面体现在作文中的状态也应关注。因人而异，因文而异，因时而异，评价标准要多元化。允许学生在写作过程中留有不足，要抓住他们作文中的闪光点，来点燃他们的创作欲望，给予更多的学生以成功的激励。对于写作基础薄弱的学生，侧重于对其进行审题立意、结构文章、语言表达等方面能力的评价，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，从而帮助他们提高基本的写作能力。对于写作功底较好的学生，要侧重对其进行立意创新、意境营造、想象力运用、写作深度等方面的评价，充分肯定优点，鼓励评价多一把尺子，自然就多一批好学生了。针对不同的学生以不同的标准进行评价，选择不同的评价侧重点，才能实现学生写作能力个体与总体的共同提高。

二、批改：多方参与

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。调动学生的主动性，使其参与到作文批改中来，这对提高学生的写作能力有很大帮助。目前的高中写作教学，批改类型多样，有教师批改（包括书面批改和当面批改），有师生共改，有学生批改（包括学生自己修改和互相批改），较以往的作文批改有很大的进步。在网络已介入高中生写作的情况下，可以充分利用网络的便捷性，邀请学生家长及其他网民（这类网民应该是语文教师邀请的适宜参与写作教学交流的人士）参与到作文批改上来，共同促进学生写作能力的提高。学生间可以有选择地交互修改，可以针对某篇文章进行集体修改，可以借助查询网络资源使学习与修改同步进行；教师可以在学生完成写作后随时上网批改，可以翻阅学生前后的习作，可系统关注学生的写作状况，及时作出指导。邀请家长和其他网民参与学生写作批改，可大大提高学生写作受关注的程度，而且由于融入了一定的社会信息，也扩大了学生的视野，丰富了教师的教学资源。作文批改多方参与，多方互动，学生不再是被动接受教师的批语，而是可以根据自己的思考与老师、同学、家长及网民交流沟通，有针对性地进一步修改自己的文章，也增进家长及网民对学生学习的了解，促进写作教学效率的不断提高。

三、讲评：课堂与网络并重

讲评是针对全班作文情况进行总结、评价的写作教学活动，是写作教学的最后的一个环节。目前的作文讲评都在课堂上进行，但由于课时的有限及讲评方式的单一，远远不能满足师生交流的需要。采用网络讲评，是对课堂讲评的延伸和有效补充，仍然可以借用传统的讲评模式，如综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评等，融入网络的优势，对学生写作中的优缺点和普遍存在的问题进行分析、归纳，达到总结和提高的目的。讲评所选的范文可以是不同等级的习作，可将“原版”与“修订版”同时上传，便于学生进行对照阅读。进行网络讲评时，学生可以对讲评范文进行仔细的阅读，通过即时浏览作者的习作记录，了解其写作不断改进、不断努力的过程，浏览范文作者的心得体会以及老师和其他同学的评价，观照自己的评价，深入思考，来提升自己的评价能力。对范文作者而言，看到自己的习作经过修改获“新生”，成功的喜悦油然而生，就会关注教师和同学对自己习作的修改，可以从中学到修改的技巧，逐渐养成修改文章的良好习惯。教师可以通过建立超链接来丰富讲评的资源，灵活机动地选择讲评的内容，发现学生的兴趣点，引导学生积极参与讲评。网络讲评进一步增强了师生之间的有效互动，教师通过学生的信息反馈来及时调整写作教学计划，完善教学方案，提高写作教学效率。

四、建立网上写作档案

许多网络文学网站都建立了作者创作档案，便于作者与读者交流互动，共同推动网络文学创作的发展。这一点值得高中写作教学借鉴，将写作教学中的习作、指导、批改及讲评等方面记录下来建立写作档案，对于学生写作、教师教学的总结与提高都具有重要的作用。以往建立纸质的作文档案显然耗时耗力，保存与查阅也不太方便。由于这种原因，许多语文教师虽深知建立作文档案的重要意义，但最终还是无奈放弃了，这是传统写作教学的一大缺憾。身处信息时代的今天，这个问题将得到有效的解决。在网上建立写作档案，既经济省时又查找方便，既丰富了写作资源又发展了学生的信息处理能力，是促进学生提高写作能力的有效途径之一。网上写作档案可以说是教师写作教学与学生写作学习记录的大汇总，相关的文档、图片、声频、视频、超链接都可以迅速建档保存。教师的写作教学计划、提供的素材与范文、作文批改与讲评、教学总结与反思等都一一保存在网上的写作档案中，可以随时迅速查找，并为以后的写作教学提供宝贵的经验。网上写作档案较为全面地反映出学生写作能力的发展过程，学生在网上写作档案里可以查到自己积累的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、参加的讨论、与师生及他人的交流等，清楚地了解自己学习写作的历程，写作过程中的点滴进步与失误不足都历历在目，通过反思，可以明确努力改进的方向，减少盲目性，增强写作的信心。

网络文学扩大了高中生的阅读范围，由此带来的网络写作激发了他们写作的积极性，这是毋庸置疑的。写作既是中学语文教学的重点，也是学生表达生命的重要方式之一，写作能力也将在一定程度上影响学生今后的可持续发展。语文教师要充分关注网络文学对高中生的影响，在写作教学中吸收网络文学创作的积极因素，进行有别于传统写作教学模式的积极尝试。本文仅从高中写作教学中师生互动交流最多的作文的批改与讲评提出了改进写作教学的一点设想，希望能够引起同行对网络文学的关注，为寻求新世纪写作教学改革的突破口，真正提高写作教学效率提供一些有益的参考。