本刊特约记者 蓝 枫

2007年，《中学语文》前主编邹贤敏教授评价说：“在吴泓的教改理念和实践里，我触摸到了一种真正现代的语文观、语言观，在当下的语文课改环境里，它颇具先锋意味并因而显得有些曲高和寡。但是，我坚信它是有生命力的。”

三年过去了，吴泓进行了十年的语文课改到今天究竟做得怎样？今年五月，在改革开放的特区深圳，我们走进新安中学，走近吴泓和他的学生们。

依惯例，我们先听课。进入教室之前，吴泓却对我们说：“我的课不是来‘听’的，而是来‘看’的。”还果真如此，他的开题讲解不到十分钟学生就进入阅读。阅读课上，吴泓是从不作统一的讲授的。从古代的《诗经》、《论语》、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼，到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文，到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚到“迷惘的一代”的海明威，到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪……每一次的专题学习，长达十天或者半个月甚至更长时间，学生都在阅读原著，阅读从“家园网”上收集的与原著相关的作者生平、作品评介资料以及有关学术研究文章——吴泓和他的学生是不上语文教科书的。

更让我们惊讶的是，吴泓和他的学生竟不做与教科书配套的练习册，也不用复习资料。我们好奇地问：“作为老师，您在课堂上做什么呢？”吴泓说：“我不做什么，主要是学生在忙。他们要进行大量的阅读，作深入地思考，然后有高质量的表达。我只针对学生的质疑提点建议，交流些看法……”

在吴泓的教室里，我们看到了与我们过去熟知的完全不一样的语文课。难怪有报纸惊呼吴泓是“中国最特殊的”“自选教材的中学语文老师”！我们就不禁要问了：这样的区级二类学校，如此特立独行的做法，考试会怎么样？

在学校的成绩管理档案里，我们查阅了吴泓所带班级学生的语文成绩：

2000届，从高二开始，参与专题学习的学生58人，两学期完成四个专题的学习。2003年高考，1人获880分全区第一名的好成绩，700分以上3人，600分以上14人，500分以上27人，400分以上13人。

2003届，从高一开始至高二结束，参与专题学习的学生55人，四学期完成十二个专题的学习。2006年高考，获700分以上1人，600分以上20人，500分以上20人，400分以上14人。

以上两届学生语文高考成绩均按广东省实行的标准分计算，参与专题学习的学生高考语文平均分名列区二类学校的前三名。

2005届，参与专题学习的学生81人，除去32人高二分入理科班外，其余学生从高一开始至高二结束，四学期完成十五个专题的学习。2008年高考，获120分以上3人，110分以上13人，100分以上26人，90分以上7人，不但实现了低分段（90分以下）为零比率的大面积提高的目标，而且平均分为106.60分，在区二类校排名第一，比区一类校还高出了3.35分。

2008年秋季学期，吴泓再次任教文科班语文，高一上学期末和下学期末参加区统考的平均分位居全校第一和第二；高二上学期末参加区统考的平均分为109.5，仍高于区一类校的平均分，其中120分以上6人，110分以上22人，100分以上18人，90分以上6人，继续保持低分段比率为0的纪录。

吴泓告诉我们：“从2001年起，参与‘读经典、做专题’这种学习方式的学生参加区、市统考乃至省高考，成绩都不错。这些年来，没有区教育局、学校领导特别是学生家长的理解和支持，我肯定不会坚持到现在。”

这种理解与支持源于从吴泓课改实践中所形成的共识：衡量学生的语文素质，考分是重要的，但不是最重要的，更不是唯一的。他们从学生身上看到了考分以外的东西，看到了课堂以外的世界。

十年间，吴泓共带过四届学生，除第一届做了四个专题学习外，后三届做这样的专题学习平均都在十二个以上，这当中还不包括学生自选学习的专题，也不包括学生为准备自行组织的辩论会、朗诵会、课本剧表演所进行的阅读与写作。每一个专题学习学生阅读的文字都在十万字以上，两年下来，每一位学生阅读不少于一百五十万字。每一次专题学习之后学生上交的习作，少则两千多字，多则五六千字，两年下来，每一位学生写作平均不少于两万五千字，一些学生一次专题学习就上交两篇习作，多达三万字。据“家园网”统计（没上传习作不计算在内），四届学生习作总字数超过500万字。学生阅读量、写作量的增加固然十分可观，他们整体语文素质的提升更令人刮目相看。

翻阅每届学生专题学习之后的习作、问卷调查、网上留言，查看每次专题学习精心策划和灵活处理的整个流程，我们感慨无限：这是一种怎样的语文学习啊！这需要老师大量精力的付出，坚实知识的储备，以及对问题的敏锐捕捉，对学生引领的及时有力；而对学生来说，就不仅是知识的积累，能力的培养，更有思想的磨砺，精神的陶冶，情感、态度、价值观的培育。就拿摆在我们面前的12本《家园》来说，不同于那些为应试而编的《优秀作文选》，它不是少数尖子生而是全体学生展示自己习作的园地，它没经过老师、专家的捉刀加工而全部是学生们自己经过反复修改的原创。面对这些习作，我们一篇篇地欣赏，便有一阵阵的惊讶，一次次的喜悦。你可以说他们的思想还不够成熟，文字亦欠老练，但你绝对找不到一丝应试八股的痕迹，有的只是自由心灵的飞翔，批判意识、创新意识的萌动，共生的思想和言语在生命中的流淌。平心而论，《家园》的整体水平并不比我们见到的一些名校的学生习作逊色，而在思想的开放与思维的活跃上甚或还有过之。与这种精神上的成长和整体语文素养的提高相比，前述学生们的一次次考试成绩，只能说是专题学习所收获到的附带产品了。

有老师这样评价吴泓：“吴泓就是吴泓，是在进行真正的语文课改，是在实实在在地培养学生的语文能力；吴泓是幸福的，做吴泓的学生是更幸福的。”（深圳松泉中学 杨建华）

有家长找上门来：“不想让孩子过早地做那些应试的训练，让孩子在中学阶段跟吴泓多读点书！”（宝安区教育督导室 陈小霞）

有教育同行在网上留言：“吴老师在做一件大事，与其说他要把校园引回去，引到以往的纯正校园，不如说他在创造，他在创造一种新型的传统现代型教育。他融合了传统教育教学方法里的精华，结合现代信息教育技术，创造了一种新时代的样板教学方式。”（山东戴 红）“这才是当今语文教学的叛徒，这样的教学才带劲，这样的语文教学才接触到语文的本质。”（江苏步永光）

然而，学生说好才是真的好。吴泓的学生如是说：

“本人不热衷于说谎，从小到大真真实实没读过一本文学作品，语文基础尤其是作文功底是烂之又烂，但自从我认真参与研究性学习后，自以为进步很大，得益既广又深。我只能说真诚地感激‘家园网’对我的影响和吴泓老师的指导，因为他们带给我的不止是能力的提高，也赋予了我思想，教会了我认真对待每件事的态度，从中也萌发了爱好写作的念头，通过阅读写作，我看到了自己从幼稚走向成熟的精神发育成长的历史”。（陈培鑫）

“我的知识体系是通过这两年专题研究性学习构建起来的，这可以从三个方面加以说明：（1）思考问题的方式。学会从多方面延伸，多角度扩展。（2）写作方式。真正地懂得了主题深化的重要性，可以说每一次写作就是我的思想的进一步升华。（3）语言表达。学会了语言运用的严密性和个人化，而不是措词的华丽和照搬。”（肖桂燕）

“两年来，我学的、想的、写的几乎比我以前3年都要多，假若不是，恐怕我早已陷入题海战术答题技巧了。通过这么多个大大小小的专题学习，我发现自己真的进步很多。每一次专题学习中的不断思考，把自己所想的写成习作，再不断地修改，逐渐地，我发现我的写作成熟了，思想深邃了，更重要的是我喜欢上了阅读和写作，这与我以前随便乱写一篇应付老师是截然不同的。”（蔡彩珊）

“在有幸受教于老师您的两年时间里，那是我学生时代的嘉年华，就是到了几年之后的今天，我还是忘记不了您给我们上课时的情景，忘记不了您讲的许多话。感谢老师您让我喜欢上了文学，给我们留下了美好的青春记忆，更让我铭记做人要有人格和良知，这应该就是老师您几年前说过的您教学的宗旨在于立人的意思吧。”（汤玉婷）

……

让我们引用2008届学生李友林的话作结吧——“在阅读与思考中探索、体验教育的真正意义，我想我们会坚定地跟着吴老师走下去，选择了走下去，就不再畏惧暴风雨！”