王柳群

“语文教学最优化的含义是：语文教师有目的地选定语文教学过程的最佳方案，对过程中各因素进行最优控制，以保证在规定的时间内完成教学任务，取得尽可能大的教学效果。”①为了达到教学最优化，获得最佳教学效果，教师们课前精心设计和选择教法，课堂上使出浑身解数，或自主探究，或讨论合作，或多元解读，或活动体验等等，可谓热热闹闹，精彩纷呈，但实际效果往往难遂人愿。这其中的原因当然是多方面的。笔者认为其中一点就是在教学中忽视了切入的角度与口子，不能摆脱教参的束缚，结合自己的独特感悟和发现，深度挖掘文本与众不同的教学资源，抓准一个与众不同、“牵一点而动全课”的切入点。其实这是实现教学最优化的过程中最关键的一点。

所谓切入点，是指能对全文起到提纲挈领学习作用的关键点。切入到位，就能“高屋建瓴，牵一发而动全身，使学生的学习拥有自由驰骋的天地，思维有充分发挥的空间，课堂上能形成文本（作者）、学生和教师的多重对话”②，使课堂进程自然地生成推动，快捷深入地把握文章内容，从而达到教学最优化的最终目的，获得最佳课堂教学效果。

那么从哪些方面来抓准切入点，让课堂高效呢？

一、抓文眼切入

清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说文眼是文章主题、意境的聚焦点,起统摄全文的作用，因此阅读分析文章时如果能抓住它，就能顺利地把握文章的精髓,激活全篇的阅读教学。

在《口技》一文教学中，笔者从课文的文眼“善”切入，对引导学生合作探究起到了较好的效果：你从哪些方面感受到了口技人的“善”？这些“善”描写的方式一样吗？学生精读深思讨论后，明确表演过程中模拟的四口之家深夜睡眠情状的生活图景在家庭生活中较常见，这反映了口技艺人设计的精心；模拟深夜突发火灾的惊险场面，描摹得声色俱现，巨细无遗。这两个场景都是对“善”的直接描写。同时这两个场景中三次简洁地写到听众的神情动作，这些反应是由口技艺人的卓越表演引起的，这是从侧面烘托“善”。表演前后都提到的“一桌、一椅、一扇、一抚尺”的简单道具，无非告诉我们口技艺人的出色表演全凭他的“口”，这也是从侧面烘托“善”。就这样通过抓住一个“善”字将主题、重难点、写作手法均体现了出来，统摄全文，达到了牵一字而动全篇的效果。整个课堂在教师的引领下，由学生唱主角，从切入点扩展开去，自然地牵动了全篇的学习，取得了良好的教学效果。

李森祥的《台阶》一文，语言朴素，但意蕴深刻。对涉世未深的初二学生来讲，要真正理解文意既费时又耗力。因此可以尝试着抓住文眼“台阶高，屋主人的地位就相应高”来切入：我家的台阶由低变到高，父亲付出了怎样的劳动？对此父亲的感受怎样？台阶高了，父亲觉得自己的地位高了吗？为什么？学生在阅读、思考、研讨中了解到了父亲造台阶过程中所付出的愚公移山似的艰辛，也感受到了父亲身处其中的幸福：在艰辛的劳动中体会到了自己的尊严，在艰辛的劳动中憧憬着自己为之奋斗一生的目标。但新屋造好，高台阶砌好，父亲的生活却没能高一个台阶——他失去了健康，失去了几十年来习惯了的正常生活状态，失去了人生的目标……台阶高了，而父亲的生活却下了一个台阶。通过“台阶高，屋主人的地位就相应高”这个切入点，带动了整个文本的学习，学生在讨论中渐渐明白这就是父亲的一生，典型的中国式农民的一生，可敬而又可悲。

二、抓标题关键词切入

俗话说“看书看皮，看报看题”，标题是我们对一篇课文的第一印象，一个新颖别致的标题往往会让我们“一见钟情”，它会紧紧地吸引我们去反复推敲。而这些好的标题又往往揭示文章内容或暗示文章主题，与篇章相辅相成，因此以标题为切入点可以带动整个文本的学习。

如教学《伟大的悲剧》可以从标题中“伟大”和“悲剧”两个关键词切入：为什么是悲剧？“伟大”与“悲剧”是否矛盾？学生在此切入点的引领下精读课文，通过对文本特别是其中的细节研读探究，不费吹灰之力就明确了探险队员们表现出来的人类优秀品质，探险的意义及作者为何要为失败者作传等内容，最终得出“斯科特和队员们的南极探险的结局是悲剧性的，但展现的人格精神是伟大的，他们为人类事业而献身的崇高精神值得后人学习”的结论。

三、抓关键句切入

这个句子可能是中心句、总起句、总结句，或是过渡句，抑或是一个耐人寻味之妙句等等。这类句子或是统摄全文，或是文章结构上的枢纽。教学时，如果我们从这类句子切入，顺藤摸瓜，梳理出与课文其他内容的联系，就能把握全文的精神，往往会收到纲举目张的理想效果。

如教学《行道树》一文时，笔者从全文的总结句“立在城市的风尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树”这一关键句子切入，要求学生结合课文内容说明行道树“忧愁”和“快乐”的理由。学生在阐述理由的过程中理清了思路，对课文有了整体感知，理解了行道树“快乐”、“忧愁”的真正内涵，同时对文章的一个哲理句（也是难点）“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解水到渠成，体会到了行道树这一快乐的无私奉献者的形象。

教学《送东阳马生序》时，可以从文末总结的一句话“盖余之勤且艰若此”切入，问学生作者这样评价自己读书是否属实？是否有遗漏？请从文中找出依据来。这个切入点一下子就激发起学生探究的欲望，结合注释讨论疏通文意，一会儿就梳理出：无书的艰难、求师的艰难，求学生活的艰难；抄书、读书的勤奋，求师问道的勤奋。又一致认为作者遗漏了一点：诚——因讲诚信得以“遍观群书”；因心怀诚恳而能“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。俟其欣悦，则又请焉”，“卒获有所闻”；因有诚朴而与生活条件优越的同舍生相处时做到“略无艳慕意”。而“诚”这一点连教师教学用书中也未做重点强调。精确到位的切入点，可以开启学生的心智，激活了学生的思维，引发深层的思考与探析，进而对课文有了创新解读。

四、抓线索切入

线索是贯穿全文的脉络，它能把零散的人物和事件有机地串联在一起，形成一个有机的整体，从而使文章条理清楚、层次清晰。因此它如一个带领我们在文中前行的向导，给我们指明阅读理解的方向、路径；它又如一粒纽扣，解开了它，就揭开了文章的面纱。

曹文轩的《孤独之旅》是小说节选，文章比较长。长文短教，切入点的选择尤为重要。因此在教学中从线索“杜小康心理变化”切入不失为一种好方法。学生在梳理杜小康心理变化过程中（出发时：茫然、恐惧；到达芦荡：害怕、胆怯；安顿之后：感到孤独；时间一久：不再忽然地恐慌；那天雨过天晴：坚强）与文本直接对话：品读了有关描写杜小康成长的细节；明白了环境描写 （鸭群、芦苇荡、暴风雨）对表现人物和主题所起的作用；品味了或意味深长或生动细致的语言；理解了标题的含义——在孤独中成长的过程；体悟了文章的教育意义——孤独也是一种成长的动力，战胜它可以使生命之花灿烂绽放。正因为选择了一个串联全篇的切入点，理清了层次，帮助学生更好地把握了文本的内涵。

五、抓单元主题切入

莫顿·亨特的《走一步再走一步》在原浙江版教材中安排在“记叙的详略”单元中，主要让学生借助这篇课文明确处理详略与表现中心的关系。因此在教学中我们往往会这样设计：

1.复述故事；

2.阅读课文，理清段落结构：

①“我”跟着小伙伴去爬悬崖；②“我”爬到半途石架陷入困境；③“我”在父亲指点下爬下悬崖；④点明这次童年经历留给我的人生经验。

明确本文的写法：以小见大，以事寓理。

3.找出课文中哪些材料详写，哪些材料略写，哪些材料舍弃不写？讨论：为什么这样写？

明确：根据中心表达的需要安排详略。最能表现中心的详写，与中心有一定关系但不直接表现中心的略写，与中心无关的不写。

这样的设计使材料详略安排这个知识点能得到扎实地落实。但现行人教版教材把这篇课文安排在“人与自我之一：生命体验”单元，阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路上遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。因此教师要从单元主题角度切入，彰显生命的色彩和体验的价值：紧扣文本的语言挖掘文本内涵，感受作者的生命体验；从对人物的多角度评价去探究文本，获得多方面的收益；引导学生结合自己的经历，深入体验、感悟。如果仍从详略安排角度切入就会使课堂了无生趣，更是脱离了单元的整体目标。

人教版新教材在编排课文时改变以往按文体组织的惯例，采取单元主题排列。每一个单元主题就是这一单元的纲，就是一单元四至五篇文章围绕的一个话题，单元当中每一篇文章从不同的角度呈现单元主题。因此从单元主题切入，更能提纲挈领，加深学生对全文乃至整个单元的整体性把握，从而带动全篇的学习，也更易让学生理解同一单元主题下不同文章的共性和个性。

六、抓疑难点切入

疑难点是每篇文章中学生最不易消化、理解但必须消化、理解的地方，同时也是最易激起学生探究欲望和探究兴趣的地方。因此抓住疑难点切入，步步设疑，层层抽丝，就能牢牢抓住学生阅读的兴奋点，帮助学生更好地深入理解文本。

杨绛的《老王》全文叙事平实，但文章末尾的一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，对学生现有的认知水平来说是个疑难点。因此在教学时就可从这里切入：“幸运的人”“不幸者”各指谁？一个处于社会下层的老王凭什么值得作者这么一个知书达礼的人愧怍？作者为什么会愧怍？是因为不够关心他吗？将一句话分切成几个小问题，降低了难度，引领学生走进文本细节，去感悟，去发现，统一认识：处于社会下层的老王老实厚道，能关心人，是个善良之人；作者怀有一颗爱心，对不幸者老王充满同情关心，竭尽所能从物质上帮助他，也是个善良之人。在老王去世之后，作者意识到自己对他的关爱还不够——对不幸之人的尊重，对不幸之人心灵的平等关爱。这更是作者的大善，也让我们这些凡夫俗子在作者熠熠闪光的高贵心灵面前自惭形秽。理解了这一疑难句，也就把握了整篇文章的主旨。毫无疑问，这个疑难句是学生阅读中的一大障碍，但它又蕴藏着丰富的教学契机：学生在攻坚克难的过程中提高了语文能力，熏陶了思想情感，心灵得到了洗礼；同时从疑难点切入，化难为易，让学生跳一跳摘到了桃子，克服了畏难情绪，领略到了进行智力劳动的乐趣。

七、抓课堂教学生成实际切入

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也就是说，课堂教学生成过程是由教师、学生、教材、环境等因素构成的动态过程，这一过程中时时会闪现稍纵即逝的智慧、思维的火花。如果能及时捕捉到并以此为切入点，就会催生出课堂的美丽。但从课堂教学生成实际切入是众多切入点中较难的，它必须对课堂生成作出及时、正确的判断，它必须依赖教师的教学机智。

重庆外国语学校王君老师上纪伯伦的《浪之歌》③最初处理是：朗读为主，略谈感受，稍作点拨，点到为止。在第一环节中，老师让学生自己高声朗读并批注。进行交流时，有学生提出这首散文诗的语言整体给人感觉非常雅致，但最后一句“这就是我的生活；这就是我终生的工作”中“工作”一词很口语化，和全文风格不协调。王老师肯定学生的想法，并指出可能是翻译的原因造成的，要求大家改一改。于是学生提出了“事业”、“理想”、“使命”等词语来替换，果然修改后的效果更好了。但王老师没有就此打住，而是以此为切入点，进一步要求学生谈一谈、改一改刚才朗读时发现的一些表达不是很好的地方。于是学生精神大振，跃跃一试。课堂上学生从语体风格、词语的选用、句式的选用、标点的选择、语言的条理、衔接、呼应等方面品评、琢磨语言，受益匪浅。对这堂课，王老师是这样反思的：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处……应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者。”王老师无疑是机智的，她根据课堂教学生成的实际创造性地实施教学应变，以一个孩子的发言为切入点进行教学重组，从而催生了一堂有意思的语言咀嚼课。教育家梅纽说过：“学习的动力首先来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”这就要求教师运用教学机智把握契机，紧紧抓住这个切入点，激发诱导每一个学生主动积极地参与教学活动，从而获得高效率的课堂效果，达到教学最优化。

总而言之，切入点的选择是多种多样的，又如记叙类文章（包括小说）以刻画人物为主，在阅读过程中我们往往聚焦在主要人物身上。其实有些着墨不多，常被我们忽视的人物有时也起着举足轻重的作用，如果以此为切入点，也会有意想不到的效果。甚至一幅插图，几个标点，一个有争议的点等都可以成为可供选择的对象。选择一个到位的切入点就像打开了文本阅读的一扇门，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，主动积极地投入到学习活动中。“真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一。积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要维度。”④学生在“窥一斑而见全豹”的切入点指引下，在自然生成的课堂中培养了思维的条理性和系统性，达到新课程标准“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的要求，实现教学最优化。

注释：

①余应源主编：《语文教育学》，江西教育出版社，1998年版，第335页。

②张广武：《从“解答距”看问题类型》，《中学语文教学》，2007年第3期。

③王君《〈浪之歌〉教学实录》，《语文教学通讯·初中刊》，2006年第7-8期。

④李秋菊、关文信：《新课程理念与初中语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年版，第92页。