徐德刚

(枣庄学院 体育系,山东 枣庄 277160)

0 前言

针对新世纪的挑战以及大众体育的国际发展趋势,2002年国家教育部重新制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称纲要),《纲要》对体育课程的性质、目标、内容标准和评价等内容进行了重新确定,树立了“健康第一”的指导思想,确立了体育课程在五个领域的基本目标和发展目标.在此背景下,高校统一使用体育与健康教材,增加了有关健康教育的内容.高校体育与健康课改革的成败很大程度上依赖于各个体育项目的开展状况,体操项目一直是高校体育课的主要内容之一,而体操教师的整体情况与体育与健康课体操项目的开展有直接关系,对体育与健康课改革和发展有较大影响.通过调查从中发现可推广的经验,为今后高校体育与健康课改革提供理论和实践的参考依据.

1 研究方法

1.1 文献法

通过中国期刊网(CN K I)查阅了近 10年来中国学术期刊全文数据库文献.

1.2 专家访谈法

走访高校体育专家与教授,收集相关信息与资料.

1.3 问卷调查法

根据研究的目的与内容,遵循体育科研方法关于问卷的要求,设计了“高校体操教师现状调查研究调查问卷”;选取 10名体育专家对问卷进行信度检验.他们对问卷的信度给予了肯定,均认为问卷信度较高.选取山东、江苏、安徽、青海、天津四省一直辖市 20所普通高校体操教师,于 2007年 4月 3日进行了调查.此次问卷调查共发放问卷 100份,回收问卷 89份,回收率为 89.0%.

1.4 数理统计法

将有效数据用 Exce l进行统计处理.

2 结果与分析

教师是教学活动的组织者,也是影响教学效果最重要的变量[1].教师在教学过程中起主导作用,教师的主导作用是在教师与学生之间的交往中实现的.教师是高校教育的主导,实践告诉我们,教育的主题是教育教学质量,而提高教育教学质量的关键在教师.建设一支具有良好政治业务素质、知识结构合理、敬业爱岗的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计.体操教师的现状与高校体育与健康课体操项目的开展有直接关系,对高校体育与健康课改革和发展有较大影响.

高校体操教师基本情况是保障体育与健康课改革顺利进行的一个重要方面,本文把体操教师的年龄,教龄、性别比例、学历结构、进修现状等四个方面进行调查研究.

2.1 年龄结构

高校体操教师的年龄主要集中在 30-36岁之间,占调查人数的 67.4%.教龄在 8-11年体操教师的比例为 68.5%,教龄在 12-19年的体操教师比例为 20.2%,教龄在 3-4年体操教师的比例为 5.6%.由统计数据可以看出:高校体操教师以中青年为主,呈现出以中青年为骨干的良好态势,体现了体操教师队伍年轻化的时代风貌,是一支年轻的充满生机活力、有较大可塑性的师资队伍;队伍的年轻化有利于高校体操教学改革、训练、比赛工作的顺利开展.

2.2 学历结构

从调查结果得知:高校本科学历的体操教师所占比例为 56.2%,硕士以上学历的体操教师为 43.8%.高校体操教师的学历主要以本科为主.根据国家教委的要求,高校师资应具有硕士和硕士以上学历,以及与其他学科的高校教师的学历结构相比,可以看出:高校体操教师总体学历结构偏低,学历层次有待进一步提高.

通过调查得知:大多数体操教师属专业技术型和训练型,而科研、理论教学型不多.79.8%的体操教师认为本校体操教师能够胜任体操教学工作.体操教师的整体业务素质情况是好的,但体操师资的学历结构偏低,对体操教学水平和科研水平的提高有一定影响.

2.3 性别比例

从统计结果得知:高校体操教师性别比例各半.但从高校体操项目内容设置情况来看,70%以上的高校以健美操为主,因此对健美操教师的性别比例进行了调查,结果如下:健美操男女教师比例为 11.2%和 88.8%,健美操男女教师比例失衡.

通过访谈部分专家以及健美操教师得知,其原因主要集中在:一方面由于健美操对乐感、节奏感以及身体协调性要求较高,男女自身条件存在差异,参与学习和教学的多为女性,致使现在从事体操教学的男教师大都不具备这方面的教学技能,导致目前男女健美操教师比例相差较大;另一方面有些女体育教师在工作后为适应新形式下的教学需要,通过进修培训健美操后,从事了健美操的教学工作,这部分教师在高校健美操教师中占有一定比例.

因此建议高校加强男体操教师在健美操教学方面教学能力,同时积极引进男健美操教师,改变男女健美操教师比例失衡的现状,吸引更多男大学生参与到健美操活动中来.

2.4 专业进修

调查显示:42.7%的高校偶尔派体操教师专业进修,34.8%的高校很少派体操教师专业进修,10.1%的高校根本不派体操教师专业进修,只有 12.4%的高校经常派体操教师专业进修.

从统计数据看:高校体操教师专业进修现状令人担忧.通过调查得知,这与高校领导对体育与健康课重视的程度 (统计数据表明:77.5%的高校体操教师认为学校领导对体育与健康课重视的程度为一般和不重视)以及体操教师学习主动性不足有关.由于高校教师学习的目的是为获取学位和评职称,为了获取学位把大量的时间用在学习外语上,真正用在提高专业学习、教学交流的时间并不多.

现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师,而需要既有过硬的专业知识又有教育理论和科研能力的教育家式的教师.高校体育教学改革和发展需要高素质的体育教师,因此提高体育教师的智能综合素质,加强师资队伍的就职前教育和就职后教育,培养终身学习的能力是社会发展的需求和新世纪的要求.

高校体操教师应加强理论学习和技术更新,同时充实相关学科知识,在“体育”向“体育与健康”转变的过渡时期,体操教师进修应形成制度化,积极提高和充实自身的思想、业务水平,跟上时代的步伐,以保障体育与健康课改革的顺利实施.

3 建议

3.1 从调查中发现,高校体操教师以中青年为主,总体学历结构偏低,高校正在采取措施提高体育教师的学历层次;健美操教师男女比例失衡,高校应加强培养男体操教师在健美操教学方面教学能力;体操教师专业进修现状令人担忧.

3.2 建议高校提高对体育与健康课重视的程度,积极引进男健美操教师,同时加强男体操教师在健美操教学方面教学能力.体操教师进修应形成制度化,体操教师应发挥主观能动性,真正落实高校体育中的“健康第一”的指导思想,主动适应高校“体育”向“体育与健康课”过渡时期教学与训练的需要.

3.3 继续坚决执行好的做法.首先,鼓励体育教师在职进修硕士学位;其次,积极引进体育专业的硕士、博士毕业生到高校任教;第三,制定职称评审政策,在职称晋升上予以限制.从而提高教师的理论学习积极性,使高校体操教师的学历结构得到较好优化.

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]伍绍祖主编.中华人民共和国体育史 (1949-1998)[M].北京:中国书籍出版社,1999-9.

[3]教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知.教育部教体艺,2002(13).