杨友文

（济南大学外国语学院，山东济南250022）

以学习为中心的教学观对学习者自主能力培养的启示

杨友文

（济南大学外国语学院，山东济南250022）

在终身学习理念的影响下，部分教育专家、学者提出了以学习为中心的教学观。近年来，在外语教学研究领域里颇受瞩目的学习者自主能力培养为以学习为中心的教学观提供了依据，而以学习为中心的教学观又为学习者自主能力培养模式的构建指明了方向，二者统一于建构主义学习理论中。作者在分析二者关系的基础上，着重论述了以学习为中心的教学观对学习者自主能力有效培养的三点启示。

终身学习；以学习为中心；自主能力培养

一、终身学习理念背景下以学习为中心教学观的提出

早在两千多年前，我国古代伟大的教育家孔子曾经对弟子说：“予欲无言”。弟子不解：“子如不言，则小子何述焉？”孔子答曰：“天何言哉？四时行焉，万物生焉，天何言哉？”的确，一个人在学校中由口耳相传所得到的知识与其需要的全部知识相比不过是大海中水之一滴。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年发布的《学会生存——教育世界的今天与明天》为主题的报告书中明确提出了“学习化社会”、“终身教育”和“终身学习”的概念。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了21世纪人类发展对教育的需要的报告，阐述了构建学习社会的必要性，强调指出“每一个人必须终身继续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石[1]”。在此背景下，程世禄和张国扬[2]率先在《ESP的理论与实践》一书中从ESP的课程设计角度提出以学习为中心的观点。此后，国内许多教育教学研究专家，特别是部分外语教学研究专家就以学习为中心的教学观开展了大量研究工作，从宏观方面的理论探讨、模式建立再到微观方面的教师、学生角色的重新定位都取得了一定进展。尽管研究者们各自研究的角度及所持的具体看法并不完全相同，但无一例外地都强调了这样的观点：即以学习为中心强调学生是学习的主体，是内因；教师、学习环境、学习资源等因素是学习得以顺利进行的有力保障，是外因；在教学中不能有所偏废，要使内因与外因相结合，将它们的目标共同指向“学习”二字。当然，这一理念在国内教学实践中还一直没有得到广泛的承认，相关具体操作模式的探索与研究也不多见。可以说，以学习为中心的教学观仍处在理论充实、完善的萌芽阶段。不断为其寻找和发现更丰富、更有力的理论支撑是此阶段的主要任务。

二、以学习为中心的教学观与学习者自主能力培养的关系

同以学习为中心的教学观一样，近些年来外语教学研究领域里颇受瞩目的学习者自主能力培养也是在终身学习理念的影响下日渐兴起的。不同于前者的是，学习者自主能力培养在我国教育界，特别是外语教育界已得到广泛的认可与接受，其理论体系的构建与实践操作的探究都已取得了相当大的进展。但实质上，这二者之间有着非常紧密的联系。首先，以学习为中心与自主学习能力培养统一于建构主义学习理论中。近年来盛行的建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。进而建构主义者认为教与学是教学活动中两个矛盾的统一体，教离不开学，学也离不开教。教学过程是一个动态过程，其中教与学的矛盾地位也是不断变化的。在某些情况下，学是主要矛盾，在另一些情况下，教可能成为主要矛盾。所以要反对绝对的以学生为中心或绝对的以教师为中心的观点，教学过程是两个中心的相互转换的过程，是教学相长的过程[3]。显然，建构主义者的这种观点是与以学习为中心的教学观相一致的。教育心理学家认为，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何进行、意义如何建构、概念如何形成等等。建构主义对知识、学习过程以及学习者的观点无疑主张学习的主动性、建构性、以及学习者的自我管理、自我控制[3]。而这些观点和自主学习能力培养的要求与主张也是相适应的。从以上分析可以得出这样的结论，即无论以学习为中心还是自主学习能力的培养都是以建构主义学习理论为基础的，可以说，二者统一于建构主义学习理论当中。其次，学习者自主能力培养为以学习为中心的教学观提供了理据。对于如何更有效地培养学习者自主能力，越来越多的专家学者已经达成了如下共识：自主学习的目的在于通过教育机构提供包括教师在内的多种学习媒介，由学习者自主选择、自主控制以获取知识，同时它有赖于教、学双方的良性互动，其实质是教师的教与学生的学的统一。只有认识到这一观点，学生的自主学习能力才有可能逐步培养起来。不难看出，这种观点实际上已经超越了前有的“以教师为中心”或“以学生为中心”的观点，或者说已经不能为其中任何一种教学观所恰如其分地解释。而这一论调却恰恰与以学习为中心教学观所提倡的“师生的目标均指向学习二字”的观点不谋而合。可以说，学习者自主学习能力培养在其发展与完善中为以学习为中心提供了重要理据。再次，以学习为中心为学习者自主能力培养明确了方向。学习者自主能力培养着眼于学习者自己管理自己学习能力的培养，其最终目的在于帮助学习者不但在学校教育框架内能够顺利完成既定要求与目标，取得学历与学位，更重要的还在于使其能够在完成正规教育进入社会以后，仍然能够适应学习化社会的要求，不断获取和更新知识与技能，以完善自己旧有的知识结构，终身学习，终身受益。由此，在学习者自主能力培养过程中就要注意长远发展，考虑多方面因素。以学习为中心的教学观认为学习知识，学习技能，是教育的目的，是人生存的基础，并且强调教学中应以“学习”为中心，类似学习策略、学习形态、学习环境、学习资源、学习评价等与学习有关的诸要素的构建均需以学习为本，为学习服务。这一观点无疑可以让广大教育教学理论研究人员及一线教师认清自主学习能力培养的方向，起到正本清源，明确认识，加深理解的功效。

三、以学习为中心的教学观对自主学习能力培养的启示

（一）正确认识自主学习能力培养中师生的角色定位

以学习为中心的教学观强调民主、平等的师生关系，在外语教学中不应绝对地以哪一方为中心，二者应合力指向共同的目标——学习。由此，在自主学习能力培养过程中，师生双方都应对己方旧有的角色进行适当的调整。在以往的教学观念里，“学生学、教师教”被认为是天经地义。随着社会信息化程度的提高、以学习为中心的观念的确立，这种主、被动的关系应被彻底打破。师生双方都应意识到他们可以相互为师，相互学习。首先，学生要明确学习的目的。即学习不再是仅仅为了得到老师、学校、家长的认可，更重要的是要通过在学校的学习获得更深远、更广阔的自由，也就是说要做到无论何时都能够自主、有效的学习，并通过这种学习达到生存、发展的目的。而且要意识到，在现今飞速发展的信息化社会，人的学习的需要是多方面的，再没有人能够扮演传统观念中的那种无所不知的教师的角色，也不可能有学校能提供无所不有的学习资源，要想完全满足自身的学习需要就只能依靠自已的力量，去发现，去寻找。从这个意义上讲，学生应意识到，最好的老师是自己。其次，教师也应改变传统观念，意识到自己再不是传统观念中主宰一切的超人，字字句句皆真理的圣人，而是帮助学生构建自主学习能力的多方面的参与者。更为重要的是，教师要意识到自己只是在以学习为中心的客观环境中的一个组成部分，而包括学生在内的其他的组成部分都可以扮演教师的角色，都可以成为教师的“教师”。正确认识与把握在以学习为中心的理念下师生双方需要承担的角色，对于学习者自主学习能力的有效培养至关重要。

（二）全面把握自主学习能力培养中“会学”的内涵

以学习为中心的教学观不但注意知识的获取，同时也注重方法的学得；不但注意教学策略的选择，同时也注重学习策略的培训；不但注意学习环境的构建，同时也注重学习资源的有效利用。基于上述观点，在学习者自主能力培养过程中不但要学习者能够学会学校教学大纲中所要求掌握的具体的知识点，更重要的是要学习者能够具备自主获取知识的方法与手段，也就是“会学”，进而能够适应学习化社会的要求，终身学习，终身有效学习。实际上，这也正是学习者自主能力培养的核心所在。事实上，绝大多数理论专家与实践工作者也都从不同的角度对于这一观点给予了充分的认同与探索，并取得了预期的效果。但是，在注重了学习的策略与方法的训练的同时，大多数人却忽略了这些策略与方法运用的原因所在，也就是忽略了对学习者元认知策略的培养。元认知是指主体对自身认知活动的认知[3]，即“跳出一个系统后去观察这个系统”。而以学习为中心观念下的元认知策略就是指学生对自己学习过程的有效监视与控制。在教育心理学领域，King的实验证明：通过元认知策略的训练，学生可以根据自己的特点、学习材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略与过程，以便尽快与有效地达到目标。这实质上也就是设法让学生学会如何学习。另外，这种着眼于元认知策略的训练也对学习者的学习态度与动机会产生一定的正面影响。例如，有的学生会在接受学习策略与方法训练时产生类似“我为什么要这样做”的疑问，在接受元认知策略训练，有了相关心理准备之后，学习者会对这些学习策略与方法的有用性及其深层用意有一个正确的认识，也就会对其有一个相对更为积极的态度。

（三）客观理解自主学习能力培养中的硬件建设

以学习为中心的教学观认为学习环境与学习资源是学习的外部基本条件，也就是学习能够顺利进行的硬件保证。现今社会里，随着时代的进步，特别是信息技术的飞速发展，学习环境不再仅指窗明几净的教室与鸟语花香的校园，学习资源也不再仅指学校里的图书馆与研究所里的实验室。终身学习理念要求学习者具备良好的自主学习能力，这种能力使得学习者无论在校与否都可以有效学习。同样，以学习为中心的教学观要求学习环境的建设与学习资源的分布也不能仅仅集中于校园与科研院所，而是要着眼于整个社会。一个通过学校教育具备了良好自主学习能力的学习者在离开正规学校教育之后，如果没有有力的社会环境、资源的支持，那么他也不可能真正发挥自已的自主学习能力，学习化社会也不可能真正建立。这个问题可能通过两种途径来解决。一是要拆除学校的“围墙”，要使学校成为人们获取知识的重要渠道。也就是说，学校不仅是传统意义上的教书育人的场所，同时也应成为大众都有均等利用机会的公共机构。二是在学校以外，可以根据不同人的不同需求建立一些专门的“自主学习中心”，如对于语言学习，就可建立“语言自主学习中心”。

四、结语

综上所述，学习者自主学习能力的培养为以学习为中心的教学观提供了理论依据，而以学习为中心的教学观所倡导的内容实际上基本涵盖了自主学习能力培养的主张。也就是说，可以把自主学习能力培养看作是以学习为中心教学观的重要组成部分。反过来，我们完全可能在以学习为中心教学观的框架下对自主学习能力的培养进行更好的把握，以期学习者的自主学习能力得到更充分的培养与发挥，从而真正实现普及终身学习思想，建立学习化社会的目标。

[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天与明天[M].北京：教育科学出版社,1996.223.

[2]程世禄，张国扬.ESP教学的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社,1996.46.

[3]莫雷.教育心理学[M]广州：广东高等教育出版社,2002.128,131,221.

（责任编辑：朱 彬）

Suggestions to the Development of Learner Autonomy Given by Learning-centredness Idea

YANG You-wen
(School of Foreign Languages,Jinan University,Jinan 250022,China)

According to the idea of life-long learning,some teaching experts claim that learning should be the center of teaching instead of students or teachers.Learner autonomy,which has been popular in the teaching of foreign languages,becomes one of the sources of learning centred idea;meanwhile,learning-centred idea provides an appropriate way for the development of learner autonomy;they are derived from the learning theory of constructivism.The paper finds their links and gives three suggestions to the development of learner autonomy from learning-centred point of view.

life-long learning;learning-centred idea;learner autonomy

G42

A

1009-3583（2010）-06-0113－03

2010-09-24

杨友文，男，山东潍坊人，济南大学外国语学院讲师，研究方向为大学英语教学、商务英语教学以及认知语言学。