刘立梅

自主能力是人的可持续发展能力,是人终身发展的不可或缺的能力,学生的自主能力愈高,他就愈能充分获得发展。教育专家余文森教授认为,有效课堂教学是通过课堂教学使学生获得发展。教学是否有效,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真与否,而是看学生是否主动学习,教学效果是否良好。也就是说,我们更看重的是学生自主获得。

但是,现实情况并不像我们希望的那么乐观,观念的普及、现状的改变是一个长期的过程。我们参照齐莫曼的六大“自主学习指标”测评学生的学习自主程度,得出的调查结论是:学生学习基本上由教师驱使,不能主动调控学习的动机;获得知识的途径主要依赖课堂;在生活中,不能定时而有效地参与学习;对于自己在课堂上能学些什么不太确定,完全由教师来限定;在环境的选择和营造上,不能主动选择适合自己的学习环境;在选择榜样、寻求帮助上都缺乏自信心。

由此可见,要实践素质教育,发展学生,首先要培养学生的自主能力。在培养学生的自主学习能力的过程中,发展学生的非智力因素是关键。何为非智力因素?即自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。非智力因素并不是智力因素的反义词,相反,它们在概念上、在现实世界中,都可以能动地相互作用。许多专家把智力因素比作种子,把非智力因素比作土壤,优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。

一、确立高期待值,不断自我激励

需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点,是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。这种“需要”表现在学业上,就是一种自我期许。一般来说,自我期许越高,产生的自我激励意识就越强,学习的自主性就越高。

美国哈罗森·斯蒂文森对1500名来自美、日、中的学生进行调查,发现学生的智力水平都差不多,而中、日两国的父母老师对学生的期望值最高,学生也渐渐把这种期望变成一种暗示,转化成他们较高的自我期望,促使他们自觉地发挥潜能。因而他们在诸多方面优于美国学生。因此,教师要做的就是要通过言行,将希望学生获得成功的高期望值传达给学生,让他们在学习中不断自我激励,从而激发出自主设定目标、自主探究疑问、自主获取知识的潜能。

二、让学生掌握自己的学习情况

真正的自我激励,应该是让学生在不断期待成功的心理作用下,自己订立目标,增长他们对自己的信任感,相信自己能掌握环境。

这里的“掌握”是从心理学概念上说的内在的操纵感,即理解创造和有效地反映于环境的能力。能“掌握”才能“自主”,“掌握”包含两个层面,首先是能“评价”,然后才是“掌握”。例如,通过每次写作训练后的讨论,学生普遍能从自我分析和倾听意见中评判出文章优缺点,增强了学生的自我效能感。而这种“自我评价”能力尤其是对这样一群学生有重大意义:他们学习态度很认真,但是写作水平进步甚微,挫折感强,容易丧失期待。“评价”可以让他们发现,自己虽然写作上不如别人,但分析判断很准确,欣赏能力很强。在现实生活中,这种能力同写作能力一样重要。这样,既促进了技能的学习,又增强了自信心。也许,在这种技能和自信的支撑下,其写作技能会更有效提升。

三、教会学生利用环境资源

1.要学会向周边环境寻求帮助。学习就是不断发现问题解决问题的过程。在老师教导下学习,所有的问题都由老师设定好,也解答好了。而自主学习中显然会遇到更多无法预计的问题,且这些问题很难仅靠自我思考来解决。自主性越强,产生的问题可能越多。所以,自主学习不是孤立地学习,不是排斥寻求他人的帮助。学生在必要的时候寻求他人的帮助以及接受帮助的形式是自主学习的必备品质。

2.要会寻找榜样,并向榜样学习。自主学习有更多的独立性,是一种将外部技能转化为自我能力的过程,榜样的选择就是为自己提供模仿的对象。榜样的示范作用极其重要,中学生通过榜样的示范作用学习最快。当学生的学习技能达到自主水平时,就能够在没有榜样的指示下自觉、主动根据情境特征调整自己的学习,由目标和自我效能驱使去获得成绩。

3.要合作完成学习目标。在教学实践中,我们发现“梳理探究”模块完成得比较好的都是小组合作,而且小组成员的研究学习能力提升很快。究其原因,在合作中很多技能上欠缺的学生开始注意到了合作者所具备的技能,注意观察其他同学是如何进行的,接着将这些技能整合到自己的知识结构中。很多学生在日后都会主动与那些他们认为具备了自己所欠缺的技能的同学组合成小组。

四、体验成功,促进学生自主发展

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以使学习者产生极大的动力。每个学生的才能是不一样的,学校和社会的责任是给每位学生都能提供实践的及展示自己的机会,从而让每一个学生都能感受到成功带来的喜悦和自豪。

自主学习是融入当今社会的基本素养,学校教育观念的更新,不仅关系学生在校12年的学习效果,还将关系他们的终身发展。“学生是语文学习的主人”,让学生在心理上作好做“主人”的准备,在高期望值的激勵下,自觉努力,调动一切积极因素,不断走向成功,满怀激情争取更大的进步。