林子英

“良好的开端是成功的一半”,好的开端如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理,就如一块磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢过来,又像电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。那么,语文教学应如何设计精妙的导语呢?本文结合实例简要谈谈导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。

一、创意境导入法

所谓创境导入,就是用富有诗情画意的优美语言导引学生迅速进入课文意境之中。教师在导课时可以根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中,深入体验教材的内涵。学生由此积累的情感,必然会转化为探求知识的巨大动力。如在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,就可以用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美意境中。

例如,《美丽的丹顶鹤》是苏教版二年级上册中的一篇优美文学作品。笔者是这样创设导课情境的:上课伊始,一边播放舒缓优美的背景音乐和课件,一边口述:“大家看屏幕,冬天快要到了,一群群美丽的丹顶鹤,唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。他们带着自己的孩子飞呀飞呀,飞到了它们的第二故乡——我国的黄海之滨,他们三五成群,无忧无虑地生活着,要在这儿度过整整一个冬天呢。今天,老师要带着小朋友们和丹顶鹤交朋友,大家乐意吗?你觉得丹顶鹤美吗?”紧接着,课件定格丹顶鹤特写镜头,让学生看着画面说说丹顶鹤美在哪儿。

这样创境导入,教师通过舒缓的音乐、素雅的画面、优美的语言把学生带入独特的意境中感受丹顶鹤的美,为学生全身心投入到课文的阅读中去深刻体会丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美、名字美作好了铺垫,有效地调动了他们的学习兴趣。

二、情感导入法

“以情感人”是语文课文的一大特色之一,有的课文情感性强,或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤,教学这样的课文,就可运用情感导入。所谓情感导入,就是教师用与作品一致的充满感情色彩的语言去感染学生,使他们处于一种良性的情感准备状态,引起其兴奋、愉悦的感受,把教育作用的触角深入到学生的心灵深处,实现心与心的交流、共鸣、撞击;以艺术的魅力寓教于情,寓教于乐。如笔者在教学第三册《母亲的恩情》一文的导语时是这样设计的:

小朋友,在你们的成长过程中,妈妈不知为你们付出了多少,每天为你整理衣装的人是——妈妈;每天为你洗衣做饭的人是——妈妈;每天为你忙碌操劳的人是——妈妈。是呀,妈妈,就是母亲,天下的母亲都有一个共同特征,那就是对自己孩子无私的爱。千百年来,什么都在改变,不变的只有这浓浓的母爱。每个孩子都沐浴着这伟大的母爱成长着,生活着,现在让我们走进第九课,去进一步体会并记住母亲的恩情吧。

这样通过语言渲染,创设情境,引导学生披情入境,联系自身的感受,体会母爱,感悟亲情,从而使课堂很快就弥漫在浓浓的母爱之情中,让学生在情感上产生了共鸣,为全文的教学奠定了良好的感情基调。如《爱如茉莉》、《再见了,亲人》、《一夜的工作》等课文都可以采用此法。

三、激趣导入法

兴趣是最好的老师。如果一个学生对学习感兴趣,就能发挥其全部才能的80%～90%,反之,他的才能则只能发挥20%～30%。所以,教师要用学生喜闻乐见的形式导入新课,课始就充分调动学生的兴趣,引导其愉快地进入学习。调查发现,小学生多喜欢听故事、猜谜语,因此,教学伊始即可选择有鲜明思想性和浓厚趣味性的故事、谜语导入新课,以激发学生的内驱力和学文兴趣,促进学文。如在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时,笔者是利用猜谜语导入新课的:

小朋友们,喜欢猜谜语吗?今天老师给大家带来了一则谜语,听好了:名字叫作牛,不会拉犁头。说它力气小,背着房子走。对呀,这就是蜗牛(出示“蜗牛爬行图”)背着房子走得特别慢的蜗牛。可你们知道吗?在很久很久以前,蜗牛可不像现在这个样子,那时的它可潇洒了。(随即出示“蜗牛飞行图”)瞧,它长着一对有力的翅膀,还能在空中自由地飞翔呢!变化是不是太大了?这究竟是怎么回事呢?就让我们一起走进课文去寻找答案吧!

这样通过猜谜来激趣导入,引发学生急于想知道蜗牛翅膀退化的原因,学生们的情绪高涨,从原来“被动的学”变成了“想学、要学、乐学”,很快就投入到了课文的学习中去。此外,《蚂蚁和蝈蝈》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文都可以采取故事、猜谜激趣导入法。

四、巧设悬念导入法

“悬念”是思维的“导火线”。巧设悬念,要在“巧”和“悬”上下工夫。“巧”,就是要求新、求异、求活,所设悬念要设在学生的意料之外;“悬”,就是要让疑点突出、鲜明、耐人寻味,要有一定的思维价值。教师若能根据学生求知欲望强的特点,在导入语言中设置一定的悬念,留给学生广阔、新奇的思维空间,诱导学生积极、主动地去深入思考,寻求答案。这样,课始就让学生迅速进入欲求答案的最佳学习状态,可以有效地发展他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性。

如在教学《有趣的发现》一课,教师可抓住课题引导学生质疑:“同学们,读了课题,说说你最想知道什么?”“想知道发现了什么,怎样发现的,是谁发现的,为什么这个发现是有趣的发现?”……于是,笔者相机诱导说:“好!我们就带着这些问题一起学习课文《有趣的发现》,它将向我们介绍一件新鲜、有趣的事情,我们的好奇心将得到最大的满足。接下来,就让我们来细心读课文吧。”

上课伊始,教师用这样富有诱发性的语言拉开帷幕,设置悬念,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,激发起他们急于探索奇妙的“发现”的兴趣,吸引其自主走进文本,提高学习效率。

总之,教师在教学过程中,要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变,设计出“百花齐放”的富有艺术的导入语言,做到以“境”入境,以“情”入境,以“趣”入境,以“疑”入境。自讲课从一开始就要吸引住学生,以达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。如此,学生才能耳目一新,兴趣盎然,有备而战,师生才能配合默契,教师也才能提高教学效果。