程 玲

《11~20各数的认识》是人教版课标教材《数学》一年级上册的内容。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11～20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的;掌握20以内数的顺序和大小;能够正确、迅速的读11~20各数。在本节课的教学中,笔者尝试转变传统的教学方法,试图从评价这个角度对课堂的教学进行一些探索。

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一、巧妙评价,让学生自觉学会组织语言表达和用数学眼光看问题

【片段一】

师:同学们,秋天来了,果实成熟了,森林里的小动物们正在忙着收果实呢。我们一起去帮帮忙吧!(出示情景图)说一说你们看见了些什么呢?

生1:我看见了许多小动物。

生2:我看见了小动物们在果园里辛勤地劳动。

师评:哟,你还能用上了“辛勤”这个词,你的词汇可真丰富!那谁又能数出果园里一共有多少只小动物在辛勤(强调语气)地劳动呢?

生3:果园里共有12只小动物在辛勤的劳动。

师:瞧,这样他就把小动物的数量也说清楚了。那谁也能像他这样说呢?(大家踊跃举手)好,大家接着说吧!

生4:苹果树上结了16个苹果。

生5补充:我看见苹果树上结了16个红彤彤的大苹果。

师:你补充得真好!

生6:我还看见橘子树上结了15个又大又甜的橘子。

师:哟,光看这些橘子就觉得它们很甜是吗?(生点点头)

生7:我还看见地上有许多的香蕉,但是不知道有多少根。

师:哦,哈哈!……

师:经过刚才大家这么一说,我发现了果园里很多事物的数量都超过了十,那么今天我们就一起来学习11~20各数的认识吧。(板书课题)

评价作为教学的一种手段,其目的就是在于促进学生的发展。怎样在课堂上让学生感受到教师的评价是有效的,具有针对性、导向性呢?在这里,笔者没有用“你真好”“你真棒”等笼统的语言来评价学生的回答,而是用上了“你的词汇可真丰富!”“你说的话条理很清楚!”等评语来激励学生。这样,通过巧妙的评价,能让学生自觉纠正和规范语言习惯,既让回答问题的孩子知道自己“好”在哪里,其他的孩子也会清楚“好”的标准是什么,更重要的是怎样用数学的眼光看问题,以明确努力的方向,使学生充满获得成功的信心。这种的评价不能是廉价的,浅层次上的,而应该用心来倾听孩子的发言,捕捉最佳的时机对学生进行真诚、有效地评价。

二、生生互评,开启大家的思维,扩展探索的空间

【片段二】

师:既然大家看不出香蕉的数量,那我们首先来数一数香蕉到底有多少根吧!

(出示课件香蕉图)谁来数一数呢?

生1:11根。

生2:11根。

师:他们数对了吗?

生(齐说):对了。

那谁来说一说你能用什么方法让别人(强调语气)一下子就看出有11根香蕉呢?

生1:我们可以一个一个地数出来,这样就不会错。

生2(附和):我们还可以两个两个的数………

师:还有不同的想法吗?

生3:老师我觉得香蕉就象是小棒,我用原来学过摆小棒的方法,左边摆5根,右边摆6根就知道了。

师:恩,摆小棒的确是一个很好的办法,在我们以往数数的过程中经常用到它,那谁也能像他这样用摆小棒的方法来试一试呢?

生4:老师,我觉得他那样看起来不是很清楚,我可以在左边摆5根,中间摆5根,右边摆1根。

生5:也可以左边摆10根,右边摆1根。

师:恩,你们都开动了脑筋,方法都很好。

生6(迫不及待的站起来):老师,我还可以这样摆成一个花形(听过孩子的想法后才知道他太急于想回答问题了,把原本想说摆成图案,表述成花形了)左边可以摆一个“★”,右边再摆1根。

师:那你摆一“★”,会用几根小棒呢?(笔者没有忽视孩子的想法,仔细倾听,让他继续表述清楚,也让其他的孩子学会倾听别人的发言)

这个孩子接着说:十根,十根加上一根就是十一根了。

师:哦,你的想象力可真丰富呀,能用小棒摆成图案,这个方法让人看起来的确很明白。

现在,很多同学都有和别人不一样的想法,很好。那么同学们认为哪一种摆法能让人一眼就看出来有11根小棒呢?为什么?

生1:我觉得生6的方法好,因为他摆了一个图形,他很聪明。

生2:我也觉得生6的方法好,因为10个加上1个就是11个,看起来很清楚。

生3:我觉得生5的方法好,因为他摆的看起来很明白。

………

(孩子们各抒己见,意见很不一致)

笔者想通过生生互评的方式,能创造更多的机会让学生站起来评价别人。在相互点评中,学生学会了倾听,又锻炼了口头表达的能力。学生讨论后,能评一评、说一说,互相交流,有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样每一位学生在评价的过程中发现别人的优点,而且开启了大家的思维,为自己提供更大的探索空间。评价便是调动学生主体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过生生互相评价,共同质疑、讨论、学习,彼此加深了解。通过评价他人,展示自己的思维过程,激起学生的主体参与性,学生之间的客观评价,效果大于老师的评价。在这种平等关系下的评价,让学生在课堂中体验成功的喜悦,分享合作的和谐,同时也营造了良好的教学心理环境,让学生在宽松和谐的氛围中学习。

三、学生自我评价,提高元认知水平,发现自己的优点,明确努力的方向

【片段三】

师:大家觉得自己在这节课上的表现怎样呢?看看能给自己评上几朵小红花。

(学生自己开始评,并不时的看看别人贴红花的情况,老师随机采访了一下)

师:你给自己评了几朵花?为什么呢?

生1:我给自己评了两朵小红花,因为这节课我积极举手回答问题了。

师:你呢?

生2:我也给自己两朵小红花,因为老师今天表扬了我,说我用摆小棒的方法很聪明。

师:你呢?

生3:我也给自己两朵小红花,我学会了十几是由一个十和几个几组成的。(这实际是该生对这节课所学知识的总结)

师:你呢?

生4:我给自己一朵小花。(很小的声音)

师:为什么呢?

生5:(不好意思的挠挠头)因为上课时我玩了一小会。

师:上课开小差可不好呀,不过老师觉得你是个诚实的孩子!发现了问题,希望下次一定要注意!好吗?

(孩子不好意思的点了点头)

师:好!同学们现在请你们把自己的红花积分卡举起来,让大家一起看看:(孩子自我评价的可信度也应该接受公众的监督)得了两朵小红花的同学举手。

(笔者数了数一共有38人)

师:得了一朵小红花的同学举手。

师:有9人。

(面对这9人)请你们找出自己哪里没有做好,争取下次评上两朵花,好吗?

这9个孩子都点了点头:恩。

师:觉得这节课一朵花都不能给自己评的同学请举手。

(笔者环视了一下。这时,有3位同学很慢很胆怯的举起了小手,这其中有2位平时性格内向不爱讲话的同学,还有一位举手的同学让那个笔者出乎意料,就是那个平时表现很好、在这节课一开始就说出“小动物们在辛勤劳动”这句话的孩子。)

师:你为什么不给自己小红花呢?

生:因为(这时她的眼泪都快要出来了),因为我觉得自己没有回答很多老师的问题。

(哦,笔者明白了。这星期换座位后,她坐到了最后面,这节课上她的确没有像原来那样回答很多问题了,可能就是这样她觉得自己在这节课没有很好的与老师交流沟通吧!)

师:其实,这节课你的表现很不错,我发现你一直都用心的在参与课堂的学习呀,刚才不就是你启发大家把那张果园图说得既清楚又明白的吗?

师:我觉得你能给自己评上两朵花的,大家说是吗?(同学们也都纷纷点头。在大家的鼓励下,她给了自己贴上了两朵花。)

师(面对另外的2个孩子):你们很诚实,老师希望你们也要积极发现自己的优点,尽快参与到课堂中来,争取更大的进步好吗?

(她们俩也点了点头)

“元认知”即自我认知,良好的学习心理是元认知的基础。在引导学生的自我评价的过程中,不仅让学生对自己的学习结果作出判断,并把相对枯燥的课堂小结蕴含在学生自我评价中,更重要的是让学生反思自己的整个学习过程,培养学生自我监控和调节的能力,并反思、优化自己的学习过程,逐步建立良好的学习心态,产生自觉的学习行为。在引导学生自我评价的时候,既要让他们看到进步的一面,又找到自己的不足,努力长善救失,扬长避短。这样才能使学生对自己的数学学习进行正确的评价,才能增强学好数学的自信,从而提高学习的效率。

课堂教学是师生互动、交流的空间,是学生学习知识的重要过程。在教学中,笔者尝试发挥评价的激励、导向和诊断功能的同时,也有些困惑,即如何从考查学生在课堂上学到了什么,到关心学生是否学会学习,具备积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、学会合作等方面进行考查和综合评价。在今后的教学过程中,我们既要尊重学生的需要,保护学生自尊心和自信心,又要探索和运用有效的评价方式,让数学课堂成为学生健康和谐全面发展的加油站。