张秀华

有人说过,“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,我们一定要讲究导入的艺术。利用精彩的导入,激起学生强烈的求知欲,使学生兴趣盎然地投入到探究活动之中,下面举几例来分析一下:

课例1:《观察》

1.设计理念:采用常见的“游戏”形式,让学生在轻松活泼的气氛中卷入探究活动中,让学生在游戏中关注人体最重要的一个观察器官——眼睛,从而引出课题。

2.导入过程:教师先带领学生做四种动作“小鸟飞、挠头、鼓掌、搓手”。然后介绍游戏规则:游戏名叫“谁是带头人”,选一位同学做“侦察兵”,先背对着同学;由教师指定一位同学做“首领”,其余同学为“士兵”;“首领”带领“士兵”依次做四种动作。最后请“侦察兵”转过身来,凭眼力判断隐藏在同学中的“首领”。

课例2:《下雨了》

1.设计理念:让学生观看大自然下雨情景的录像,创设生动有趣的生活情境,引导学生围绕“下雨”说说想知道关于雨的哪些知识,让学生带着问题探究下雨的奥秘。充分激发学生的学习欲望,为学习新课作好了铺垫。

2.导入过程:①观看下雨情景的录像。②谈话:关于下雨,你有什么问题要提出来吗?③学生提出问题。④师生共同整理出“有价值”的问题。⑤谈话:下雨是一种自然现象,那么,同学们想不想知道雨是怎样形成的呢?

课例3:《杠杆》

1.设计理念:从生活中引出杠杆,把生活中的现象与课堂内容衔接起来,使学生有话可说,完全没有学习压力,很快进入学习状态,课堂也因此显得生机勃勃。

2.导入过程:

师:今天,老师在来的路上突然发现了一块大石头挡在路中,想搬开它,让车子过去,可怎么也搬不动。后来从老乡那里找来这么一根铁棒(出示铁棒)就搬开了石头。(放映撬棍撬石头的录像)生活中你还见过类似的例子吗?

生:我爸爸用这种方法撬过打不开的箱子。

生:我看过采石场的叔叔用一根撬棍撬石块。

师:这根铁棍称为撬棍,像这样的简单装置就叫杠杆,这节课我们就来探究杠杆的秘密。

课例4:《燃烧与灭火》

1.设计理念:采用“钻木取火”体验活动形式,这使学生在动手时获得了强烈的刺激,从而激发学生的探究欲望,也暗示学生在课下能够继续探究“钻木取火”的条件,使得探究向更多的时间,更广阔的空间延伸。

2.导入过程:

师:同学们,你知道在远古的时候,人们是怎样取火的吗?

生:钻木取火。

师:古人是利用钻木的方法获取火种的,你们想不想试一试?现在就用你们桌上的木头亲手试一试吧!

师:同学们有什么感受?(学生谈感受)

师:(出示火柴)人们在总结古人经验后就制作了火柴,今天,我们就一起解读燃烧的秘密。

课例5:《太阳与影子》

1.设计理念:通过谜语形式引出新课,激发学生的学习热情,学生以饱满的热情投入到玩手影的探究活动中,对影子有了切身体验。由此,影子的形成条件这一问题便不攻自破。

2.导入过程:

师:同学们,我们每个人都有一个形影不离的好朋友,想不想知道它是谁?

请同学们听好:人人都有好朋友,乌黑身子乌黑头,太阳光下伴你走,一到黑处就分手。

生:影子。

师:你玩过影子吗?

生:玩过。

师:你们都是怎样玩的(学生说方法),今天我们就来研究阳光下的影子。

课例6:《米饭的观察》

1.设计理念:根据学生的年龄特点、心理状态,用“猜测”拉开科学探究活动的序幕,学生参与面广,课堂气氛热烈。活动具有明确的目的性,能够让学生带着问题去展开活动,把科学学习活动与纯粹的玩区分开来。

2.导入过程:

师:(出示两个信封)这两个信封里面一个装着米、一个装着饭,不用眼睛看,大家能猜出哪个装着米?哪个装着饭吗?而且要想好猜测的根据,等会儿一起来交流(2个人一组材料开始活动)。

课例7:《淀粉的踪迹》

1.设计理念:课一开始,教师巧妙地创设了小魔术表演情境,学生马上被吸引住了,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,同时为下面的探究活动奠定了基础。

2.导入过程:

师:同学们,喜欢看魔术表演吗?(很快出示一张白纸)。

生:老师,是一张白纸,什么也没有。

师:真的什么也没有吗?想不想让老师给你们变个魔术?

生:(异口同声地回答)想。

师:老师马上就把它变出来,好不好?(用喷壶把稀碘酒溶液喷到纸上,现出“科学”两个字。)

生:(学生显得很激动,不由自主地说)科学。

师:你们爱科学吗?刚才老师的这个小魔术就是应用了科学知识。看了这个小魔术,你们有什么问题想提出来吗?

生:老师,你是怎样变出这两个字的?

生:喷壶里面装的是什么?

生:老师,我想知道字是用什么写的?

实践证明,在科学课堂上,导语的设计是否合理无疑与科学课堂的教学效率高低有直接的相关性。因此,科学教师要在导语设计上不断提高自身的能力,以带领学生参与科学探究,提升能力。