黄永中

【摘要】体育新课程明确要求教师在教学中要关注每一位学生的个性差异与不同需求,确保每一个学生受益。通过运用学生分类、目标异步、教学异步、评价异步等策略进行异步教学,结果表明:异步教学能根据学生个体差异,满足不同需求,激发学生体育运动兴趣,提高学生身体素质,促进学生身心健康发展,是解决当前小学体育教学中尖子生“吃不饱”与后进学生“吃不了”问题的金钥匙。

【关键词】小学高年级 体育与保健 异步教学 学生素质

新一轮体育课程标准明确指出:“教师在教学中要关注每一位学生,关注每一位学生的个性差异与不同需求,特别是后20%学生与前20%学生之间的差距变化情况,研究切实有效的措施,确保每一个学生受益。”由于学生个体之间的先天素质、个性、能力乃至气质类型的差异,以及教育影响、生活环境和主观努力程度的不同,而教师对学生的个体差异认识的不足,在教学中统一目标、进度和教法,导致当前小学体育教学中出现的优等生“吃不饱”与后进学生“吃不了”的现象。湖北大学黎世法教授创立的“异步教学法”则为体育新课程教学提供了指导方向,为不同层次学生的不同发展提供可能。

异步教学指的是针对学生运动技术水平、身体素质及能力、兴趣爱好等因素的差异,将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中,以个别教学为基础的一种教学方法。它的本质特征是学生学习的个体化和教师指导的异步化的有效统一。因而,笔者认为,异步教学是解决当前小学体育教学中优等生“吃不饱”与学困生“吃不了”问题的金钥匙。

一、研究对象与方法

1.研究对象。浙江省平阳县昆阳镇第一小学五年级6个班108名男生,1～3班52名男生为实验组,4～6班56名男生为对照组。实验时间为2008年9月～2009年6月。

2.研究方法。

(1)调查分析法:调查五年级6个班男生的身体素质等方面现状,分析其主要特征及个别差异。

(2)问卷调查法:调查学生参与体育运动的兴趣及了解学生的运动能力和非智力因素等, 并分析比较异步教学的效果。

(3)实验分析法:对实验组学生采用异步教学,对对照组学生则采用传统的体育教学方法,并进行多方面的实验、分析。

二、实验策略

1.实验指导思想。依据新课程“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”的基本理念,通过实验,充分发挥学生的学习积极性和潜能,提高学生的体育学习能力,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。

2.学生分类。首先,建立学生个人体育档案。将五年级1～3班男生组成实验组,4～6班男生组成对照组,通过前期调查和测试工作,建立学生个人体育档案,全面了解学生的个性差异,为开展异步教学提供依据。其次,合理划分层次。教师根据学生的身体素质、技术技能、学习态度和心理素质等相关因素的差异,对实验组学生进行分层编组,按照强、中、弱分成A、B、C三个层次(见表1)。分组后,教师根据学生个体差异,采取有针对性的教学手段,让学生都能得到体育学习成功的体验,并在原有的基础上不断进步和提高。(学生分类根据教学情况等,阶段性地调整学生所处的组别,使异步教学更加合理、更加科学。)

3.目标异步。

(1)A组的教学目标。制定各自相应的发展目标,加深对运动技术和运动知识的理解,培养他们的独立锻炼能力、创新能力,发展心理素质和社会适应能力,提高运动技能,创造性地完成学习任务。

(2)B组的教学目标。能熟练地掌握基础知识和基本运动技术,具有一定的分析问题和解决问题的能力;能完成基本教学目标,并积极向高层次的学习目标冲刺。

(3)C组的教学目标。树立自信心,调动学习积极性,加强身体素质的锻炼,增强克服困难的勇气,初步掌握基础知识和运动技术,基本完成课堂的学习任务,在一定程度上超越自我。

4.教学异步。新课程为实施异步教学提供了有力的理论依据。在教学中,根据学生的个体差异,选择教学内容,为各层次学生设定要求,运用不同的教学方法,采用多样的练习手段等,确保每一个学生受益。(见表2)

(1)教学要求异步。对A组学生的教学,教师要求他们不断改进运动技术和提高运动成绩目标,以满足他们强烈的学习愿望,进一步提高水平,并加强分析与解决问题能力的培养。对B组学生的教学,在确定总体目标后,还应制订出相应的个体目标,让每个学生都感到老师在关心自己,提高学习的积极性。对C组学生的教学,要转变教学观念和教学态度,调查后进原因,给予必要的“倾斜”,注重赏识教育,帮助学生发现自身的长处和优势,树立“你行,我也行”的信念;并量身定做,制定每个学生具体的学习目标,对症下药,因人施教,加强学习过程的激励性评价,使学生都能获得愉快和成功的情感体验。教学中,对A组的学生,在掌握应学内容外,增加相关的内容和技术原理的教学,变“吃不饱”为“吃得香”;对C组的学生降低学习要求,延长学习时间,增加练习次数,采取有意识的强化及密集式的练习,提高学生对技术的良好感应,激发学生的兴趣与爱好。如A、B组学生出现停滞或下降时,随时采取降级;而B、C组学生确有进步时,立即升级。这在实验组的教学中获得了较好的效果,既有效消除了学生出现自我满足等消极因素,又激发和调动了学生学习和运动的兴趣。

(2)教学方法异步。教学中对不同组别的学生实施不同教学方法,通过启发探究式教学让A组学生自练;C组学生运用分解练习、教师领做、个别指导方法和B组合作学习等方式实行区别教学。在组织教学过程中必须把握好两点:其一每个环节安排的策略意图要清楚,对C组扶着走,对A组让其主动走,并促使各组间互相递进。其二既要考虑体育教材体系本身的层次要求,又要考虑异步教学的分层递进,二者有机结合。如,在排球垫球教学时,安排实验组学生AC、BB组结伴练习,通过同伴的技术影响加深他们对垫球技术动作的理解、体会,教师讲解示范和纠正错误技术动作,提高他们练习的质量,促进学生形成良好的球感。

(3)练习手段异步。在教学中,教师对所选教材深入挖掘内涵,设置不同的练习手段,激发学生的学习积极性,使学生都能获得成功和愉悦的情感体验。

如快速跑教学,让A、B、C三组的学生站在不同的起跑线上起跑,鼓励C、B组学生为了摆脱后面的“追兵”而尽力地向前奔跑,要求A、B两组学生奋力追赶前面的同伴,通过同伴的力量帮助、激励他们,有效地提高各组学生的奔跑能力,在最优化的环境中得以进步。

如立定跳远练习,设置1.5米、1.7米、1.8米、1.9米、2.0米、2.1米距离的练习区域,分别冠名士兵、连长、营长,团长、师长、将军等头衔。让学生从士兵开始向上晋级,激发学生的学习积极性,让学生都有努力拼博的目标与实现目标的快感。

如投掷教学,采用“闯关”的练习方法,设计“合格、良好、优秀、自我挑战”四个关卡(不同距离的投掷线),让学生根据自己的水平与需求选择关卡练习,成功者教师予以鼓励,并实行“级别升降”制度。

5.教学评价异步。教学评价是新改革的重要环节。在异步教学中,我们遵循新课程多元性、分层性、过程性的三条评价原则。在实际操作中,对学生身体素质、运动能力、学习态度与行为、情意表现与合作精神等采用定量与定性评定相结合的星级评价方法。(见表3)

(1)A组学生是班级的佼佼者,表扬已无法激励他们,而让他们当体育小老师正体现出其优势和价值,既在帮助同伴时提升自己,也能体验同伴成功时的愉悦心情。被称为小老师,与老师平起平坐的待遇是很多学生望尘莫及的,能提高他的自信心和自豪感,激励他更乐意地当老师的好帮手。

(2)B组学生绝大部分属于安稳分子。教学中,让学生在互尊互爱的和谐气氛中竞争,有意识地安排学生高低档结伴练习;通过同伴的力量互帮互助,不再使他们成为“弃儿”,在他们取得进步时,给予相应的表扬,不断地鼓励、强化,学生的运动热情和努力程度势必会不断提高。

(3)C组学生的表扬目的是树立信心,适当降低评价标准。如排球对墙自垫球,成功10次以上为优秀,7次为良好,4次为合格。老师随时抓住学生的点滴进步给予鼓励。心理学研究表明:当学生付出很大的努力终于取得成功时进行表扬,激励作用最大,会成为继续努力的新增长点。只要教师善于发现学生的优点,每位学生都有成才的可能,班级将没有“潜能生”!

三、结果与分析

1.实验结果。

2.分析。

(1)从表4、表5可以看出,实验前实验组与对照组学生的50m、50m×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐等项目成绩无显著差异(P≥0.05),实验后实验组学生的50m、50m×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐等项目成绩均有显著提高(P≤0.01)。这充分证明异步教学的可行性和实效性。实验中,我们发现实验组学生都能积极、主动地完成学习任务,并在活动中体验到成功的快乐;对照组学生体育学习的积极性低,精神颓废,存在着“吃不饱”与“吃不了”的现象。如进行排球垫球教学时,根据实验组学生的情况,将这节课的运动技能目标制订如下:A组,能正确掌握动作,组织比赛并加以运用;B组,能掌握该动作,并能与其他一些技术结合练习;C组,在教师帮助指导下完成,并逐步过渡到独立完成。根据上述难易不同的教学目标,A、B、C三组学生学习态度积极主动,精神愉悦,满足不同学生的爱好和需求,促进学生的身心健康发展。而对照组则采用B组的教学目标进行统一教学,于是排球基础较好学生因枯燥练习而产生惰性,而基础较差者因无法掌握技术而气馁。这样便削弱了学生体育学习的积极性,挫伤了学困生体育学习的自尊心和自信心,使他们渐离体育活动,在一定程度上影响了学生身体素质的提高。可见,异步教学能最大限度地激发学生的兴趣,挖掘学生的潜能,有效地提高学生的身体素质。

(2)从表6体育课学习兴趣比较中可以看出:对体育课很有兴趣、有兴趣实验组为49人,占总人数的94.2%,对照组为38人,占总人数的67.8%;对体育课无兴趣实验组为3人,占总人数的5.8%,对照组为13人,占总人数的23.2%;实验组无人讨厌体育课,而对照组有5人讨厌体育课。这说明在实验组进行异步教学,有效地激发了学生的体育兴趣,调动了学生学习的自觉性、主动性、积极性,变苦学为乐学,变厌学为好学,变学业负担为学习需要。体育课堂教学中也明显感到实验组学生对攻克体育技术难点、承受大运动量以及自信心等方面均好于对照班学生。

四、结论与建议

1.结论。

(1)异步教学能激发学生体育运动兴趣。异步教学在关注学生个体差异的基础上,将激发和保持运动兴趣摆在首要位置,学生在体育学习中兴致盎然,自信满满。

(2)异步教学能最大限度地提高学生身体素质。异步教学根据学生实际情况,制定相应的教学目标,选择不同的教学方法,设定异步的要求,运用不同的练习手段,促使学生的身体素质在原有基础上得到充分的提高。

(3)异步教学能促进学生身心健康发展。异步教学坚持因能编组、因组定标、因材施教、因需指导的原则,在内容的选择、目标的确定、方法的采用及科学的评价等方面,都充分关注每一个学生的身心健康发展,满足学生个体的需求,使学生的身心健康得到良好的发展。

(4)异步教学是解决当前小学高段体育教学中尖子生“吃不饱”与后进学生“吃不了”问题的金钥匙,是实施成功体育、终身体育的有效基石。

2.建议。

(1)在异步教学中,学生的分类分组忌公开化,应教师自己掌握、心中有数,切不可将分组情况公布;否则被列入C组的学生可能会对自己失去信心,对学习失去兴趣,而起反作用。

(2)教学组定位后,应定时观察和考核,根据学生差异和变化重新定位,实行“级别升降”制度,适时调整学生组别,激起学习动力。否则,学生缺乏求知欲和竞争性,教学效果当然不会理想。

(3)异步教学通过不同形式来满足不同层次学生的需求,努力做到让尖子生吃好,中等生吃饱,后进生吃得了。因此,在对不同教学组的技术要求、时间搭配、难易程度等的安排上一定要合理适中,切不可一味地照顾后进生而忽略了对其他学生教学精力的投入。

参考文献:

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[2]李兵.异步教学目标到位体育教学法渐析[J].体育师友,2001,(6).

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