宋菁琳

学生语文素养的形成,其中最重要的一点就是情感的交流和表达。在学生的生活实际中,有许许多多产生情感的渠道:父母、同学、老师,或者动植物,都有可以孕育出情感的因素。在语文课本中,有许多感人肺腑、情景交融的文章:诗歌有苏轼的“但愿人长久,千里共婵娟”;“王维的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”等。散文有表达热爱动物的《雪儿》,赞美小女孩爱惜花草,体贴妈妈的《花瓣飘香》。

按理说,既有书本环境,又有生活环境,学生应该能够写出一些具有真情实感的文章。可是,事实并非我们所想象的那样。学生所表达的情感大多空洞无物,无病呻吟,真是“为赋新词强说愁。”究竟是什么原因呢?学生告诉笔者,“老师,我没有离开过家乡,怎么能写出思念家乡的文章呢?”“老师,我没有和亲人分离过,怎么能够写出思念亲人的文章呢?”在孩子的心目中,要表达情感必须要有大的曲折的经历做背景,而在他们安逸舒适的生活环境里,是体会不到这样的情感的。还有一个原因,现在的孩子多是独生子女,集万般宠爱于一身,多以自我为中心,认为别人对他们的关心照顾和帮助是应当的,很少会产生感动,又哪里来的情感表达呢?

针对这种情况,笔者努力为学生搭建陶冶心灵,放飞情感的习作平台,让学生的笔尖飞舞起来:

1.实践,加强学生的情感体验。大家知道,情感教育要有所依托,有感而发,靠想当然、喊口号是行不通的。“作者胸有境,入境始与亲。”教材中的课文大多蕴含着丰富的情感资源,教师要善于挖掘这些情感因素,引领学生进入作者胸中之境,让学生感同身受,获得情感体验,产生情感共鸣,从而达到“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。在上学期开学初,笔者布置学生带了一些花到教室里养,要求每天给花浇水,观察自己的花什么时候开,开了几朵。在劳动过程中,让学生写出他们浇花的体会,写他们看到花开时的喜悦心情。有了亲身的体会,再加上老师的指导,学生的情感就像一条条潺潺流动的小溪,通过自己的语言真实而贴切地表达出来。

2.引导,激发学生的正确情感。于人于事,于景于物,有了感受和体会就有表达的欲望。俗话说,清的不过山泉水,直的不过孩子嘴。天真、直率是小学生的性格特点,他们情感的表达欲望更为强烈。但在谈感受说体会时,他们往往词不达意难成体统,有时甚至兰艾难分,出现认识偏差,这时候就需要教师站出来“启”和“发”了。

笔者曾经让学生续写过一篇作文——《花盆被打碎以后》,给出的材料是,“小明在院子里踢球,不小心把王大妈家的花盆打碎了,请你展开自己的想象,续写一篇作文。”学生都能够安排小明主动敲开王大妈家的门去道歉,看来最起码的是非观念他们还是有的。可是,接下来他们瞄写的王大妈的宽容让笔者大吃一惊:王大妈不仅没有生气,还称赞小明是个很有礼貌的孩子,拿出瓜果让小明吃。更让人匪夷所思的是,全班只有3个同学对王大妈提出赔偿花盆,其他同学皆是道歉,丝毫不提赔偿之事。就是提出赔偿的那几个同学,也在王大妈的坚决推辞下放弃了。真是让人哭笑不得。这些孩子,单从自己的角度出发,希望成人能够对他们犯的错误给予原谅,可是不是所有的事情只道歉就行了的,还要勇敢地承担自己的行为后果。不要赔偿花盆那是王大妈宽容大度,但是作为小明,还是应该有赔偿花盆的意识的。学生起初对笔者的说法很不赞同,他们认为道歉了就行了,小明又不是故意的,为什么要赔偿呢?于是,笔者举了一个例子:一个司机不小心撞死了人,他是不是只需要向死者的家属道歉就行了?学生异口同声地回答:“不行!”一个例子,轻松地解开了学生的心结,他们明白了:祸无论大小,责任都必须承担。许多学生重写了那篇作文:不管王大妈如何推辞,坚决地让小明赔偿给王大妈一盆花。由此可见,情感教育教师责无旁贷,任重道远。

3.音乐,开启学生的情感之门。音乐用音响的魅力,给人们以各种感受。好的音乐作用于人的情感,引起共鸣、激动、联想,如湖上的微风般浸润着人的心灵,使人们受到某种道德情操、精神品质、思想意识观念的熏陶渗透,从而达到优美崇高的思想境界。在语文教学中,教师也可以充分发挥音乐本身的美,去滋润孩子的心田,帮助他们理解课文内容,引导他们表达情感。

苏教版教材有好多文章是歌曲改编的,如《让我们荡起双桨》、《歌唱二小放牛郎》、《长江之歌》等。因此,笔者都是借助音乐帮助学生理解,许多只能意会不能言传的情感,就这样通过音乐流淌进学生的心田,并滋养丰富着他们的心灵。当这些情感在他们心中奔腾的时候,这些情感的潜流便在学生的笔尖流淌,勾勒出一幅幅美丽动人的画卷,倾吐出真挚动人的情感。

有一首歌曲《春天在哪里》,学生都特别喜欢唱。在春风中,他们一边走路一边唱,一边跳皮筋一边唱,他们这种快乐和青春的气息也感染了笔者。当有个学生又哼起这首歌的时候,笔者对学生们说:“孩子们,你们根据这首歌写篇作文怎么样?”这个提议得到了全班的赞同。在学生上交的作文当中可以发现,不管学生文字组织得怎么样,每个孩子的笔尖都流露着对春天的无限热爱。笔者曾经费了很大气力去引导学生用语言表达出对家乡和自然的热爱,但是收效甚微,没有想到,“有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。”这音乐,就轻轻地开启了学生的情感之门。

“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”只要我们老师肯开动脑筋,依据教育规律,依据学生身心发展的特点,循循善诱,激发情感的潜流,学生就一定会笔尖飞舞,文思如泉水在纸上流淌。