朱妙仙，洪松舟，许璟蓓，杨利金，陈卉

(1.杭州师范大学 教育科学学院，浙江 杭州 310018; 2. 杭州下城区教育研究发展中心，浙江 杭州 310012;3.杭州市萧山区新围初级中学，浙江 杭州 311222)

小学青年教师作为小教行业的主力军，其具有的一般自我效能感水平将对小学教育产生更加长远的影响。然而，国内已有研究中对该群体关注较少。因此，了解小学青年教师的自我效能感现状变得尤为迫切。同时，对教师教学效能感的影响因素的分析上，多集中在对学校因素和教师自身的外部特征变量方面，对教师自身内部的变量探讨较少。多数研究者认为，教师行为中技巧与人格是统一在一起难以分割的。[1](P17-19)教师人格特质即指教师在其职业生涯中，对学生、同行、领导、教育与教学工作以及对自己乃至其生存的整体环境适应时所显示的独特个性。对教师人格特质进行认识与研究，有助于教师正确地认识、评价与控制自己在教育教学中的行为方式，进而提高其教育教学的有效性[2-3]。

鉴于此，我们拟对小学青年教师的一般自我效能感和人格特质的特点进行测评，揭示其相关关系，从而为教育部门制定科学有效的教师培训方案，对小学青年教师进行有效管理，使之有助于从根本上促进小学青年教师的专业化成长，进而为切实提高教育质量提供一定的理论依据。

一、对象与方法

1.1 对象

以杭州市12所小学的295名青年教师作为研究对象，其中男教师125人，女教师170人；执教低段(1-2年级)100人、中段(3-4年级)105人、高段(5-6年级)90人；文科165人，理科130人；城镇师源104人，农村师源191人。小学青年教师的年龄为20-30周岁。

1.2 方法

1.2.1工具 采用Schwarzer(1981)等编制的一般自我效能感量表(GSES)，国内王才康等(2001)对中文版的GSES信度和效度进行研究，发现其内部一致性系数为0.87，间隔10天左右重测效度为0.83，折半信度为0.90；[4](P37-40)艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionnaire，EPQ)，根据小学青年教师这个特殊群体的年龄特点，选用龚耀先修订的艾森克人格问卷中成人问卷的中文版。

1.2.2 程序 采用团体测试方式，测试时间为20分种，测试由笔者组织进行，问卷的填写均采用无记名方式，填写完成后当场统一收回。对收集的问卷进行整理，剔除无效问卷，最后有效问卷共295份，回收率为97.88%。采用SPSS 13.0 统计软件对数据进行统计处理。

二、结果

2.1执教年段、性别、学科性质、城乡师源对小学青年教师一般自我效能感的影响

对被试的295名小学青年教师进行样本统计分析，以确定执教年段、性别、学科性质、城乡师源对小学青年教师一般自我效能感的影响。

2.1.1在被调查的295名小学青年教师中一般自我效能的平均分为2.50±0.59，采用方差分析对不同年段小学青年教师的一般自我效能感进行比较，结果见表1：

表1 执教不同年段的小学青年教师在一般自我效能感上的方差分析结果

从表1可以得出如下结论，执教年段对小学青年教师一般自我效能感不存在显著性差异，即不同执教年段小学青年教师在一般自我效能感上没有显著性差异。从被调查的小学青年教师一般自我效能感的平均分可以看出，他们的一般自我效能感在总体上基本处于中等水平。

罗良等(2005)的研究表明一般自我效能感在教龄上有显著差异，年龄大、教龄长的教师的一般自我效能感低下。小学青年教师同属于年龄较小，教龄较短的教师群体，相互差异不显著，并总体呈中等水平。[5](P427-428)

2.1.2 研究不同群体的小学青年教师一般自我效能感是否存在着显著性差异，分别进行了性别、学科性质以及城乡师源之间一般自我效能感的比较。采用独立样本T检验对数据进行分析，结果见表2：

表2 不同群体小学青年教师一般自我效能感的比较

从表2分析结果显示，性别和学科性质对一般自我效能感没有显著性差异，与俞国良等(1995)的研究一致。[6] (P159- 165)值得指出的是城乡师源对小学青年教师的一般自我效能感有显著性差异，来自城镇的小学青年教师所具有的一般自我效能感要显著地强于来自农村的小学青年教师。城乡教师所处的教育环境差异很大。城市教师具有更多的培训学习机会，可以获得更多的新知识、新信息、新理念。这对教师信念的增强具有非常积极的意义。

2.2执教年段、性别、学科性质、城乡师源对小学青年教师人格特质的影响

对被试的295名小学青年教师进行样本统计分析，以确定执教年段、性别、学科性质、城乡师源对教师人格特质的影响。

2.2.1采用方差分析对执教低、中、高三个不同年段的小学青年教师人格特质进行比较，结果见表3：

表3 执教不同年段的小学青年教师在人格特质上的方差分析结果

从表3分析结果显示，执教不同年段的小学青年教师在E(内向-外向)、N(神经质)两个因子上没有显著性差异。但在P(精神质)因子上，低、中、高年段存在极其显著的差异，P(精神质)因子得分随着年段的升高而升高。这说明执教年段越低的小学青年教师比执教年段越高的小学青年教师能更好地适应环境。低年级的教学任务相对较容易，学生年龄小，教师容易树立威信，管理相对容易，适应也较容易。到了高年级，随着学生心智成熟，教学任务难度加大，各种学生问题增加，管理相对较难。教师容易出现情绪波动，适应起来较执教低年级困难。在L(掩饰性)因子上，不同执教年段的小学青年教师存在显著性差异，高段教师(掩饰性)分显著高于低段、中段教师，说明高段教师的成熟度显著高于低段、中段教师。其中执教高段的小学青年教师的L(掩饰性)得分最高，而执教中段的小学青年教师L(掩饰性)分最低。

采用独立样本T检验对不同性别的小学青年教师的人格特质进行比较，结果见表4：

表4 男、女小学青年教师人格特质的比较

从表4的统计结果显示，男教师与女教师在E(内向-外向)、P(精神质)、L(掩饰性)三个因子上不存在显著性差异。在N(神经质)因子上，男、女教师存在极其显著的差异，女教师的得分要显著地高于男教师。说明女教师较男教师更容易出现焦虑、抑郁、担心，更多伴有强烈的情绪反应。这一差异可能与男女社会性别角色意识有关。传统社会文化观念倾向于男性是理性的，而女性则是情绪化的。

2.2.2采用独立样本T检验对不同学科性质和城乡师源的小学青年教师的人格特质进行比较，结果见表5：

表5 学科性质和城乡师源的小学青年教师人格特质的比较

从表5可以看出，不同学科性质和城乡师源对小学青年教师的人格特质不存在显著性差异。可能因为人格特质是一种内部特征，受执教环境等外部因素影响较小。

2.3小学青年教师一般自我效能感与人格特质的关系分析

2.3.1运用Pearson相关法把295名被试的一般自我效能感平均得分和人格特质的各个因子得分进行相关分析，见表6：

表6 一般自我效能感与人格特质的相关系数

分析结果显示，一般自我效能感与人格特质中的E(内向-外向)、P(精神质)、L(掩饰性)这三个因子并没有存在显著相关，但是一般自我效能感与N(神经质)因子具有极其显著的负相关。这说明一般自我效能得分相对较高的人，他的N(神经质)因子的得分就相对较低;而一般自我效能得分相对较低的人，他的N(神经质)因子的得分就相对较高。N(神经质)与情绪有关，一般自我效能感相对较强的人，也可能具备较成熟的情绪特质，能更好地调控好自己的情绪，表现得更为从容、镇定。相反，一般自我效能感较弱的人，可能面对教学，面对一些事件时容易情绪失控，做出不理智的行为举止。同时也可认为，能更好的调整自己情绪的教师，可以更好的处理好自己的工作，相对较容易形成更强的自我效能感。

2.3.2小学青年教师的不同人格特质对一般自我效能感的多元回归分析。以295名被试小学青年教师的一般自我效能感的平均得分为因变量，以人格特质的各个因子，即E(内向-外向)、N(神经质)、P(精神质)、L(掩饰性)得分为预测变量，进行多元回归分析，方法是多元逐步回归分析(stepwise)，结果简化为表7：

表7 不同人格特质对一般自我效能感的多元回归分析

由上表统计分析可以得到，人格特质的一个因子即N(神经质)进入回归方程，预测变量N(神经质)达到了极其显著性水平(P=0.000)。N(神经质)对一般自我效能感起着负向预测作用，它和预测变量E(内向-外向)、P(精神质)、L(掩饰性)对一般自我效能感的影响达到了10.4%，说明人格特质的四个因子对一般自我效能感都有影响。其中，N(神经质)对一般自我效能感的负向预测作用又说明它对一般自我效能感的提高起非常重要的作用。

三、讨论

从本研究对小学青年教师一般自我效能感与人格特质各因子的相关分析来看，它与人格特质中的E(内向-外向)、P(精神质)、L(掩饰性)这三个因子并不存在显著相关，也就是表明性格内外向、适应环境与人际关系等方面及成熟度这三者与一般自我效能感的高低没有很大关系。一般自我效能感与N(神经质)因子之间具有极显著的负相关。这说明一般自我效能感得分相对较高的人，他的N(神经质)因子的得分就相对较低，从而表现出情绪反应缓慢而轻微，容易恢复平静，通常稳重、性情温和、善于自我控制；而一般自我效能感得分相对较低的人，他的N(神经质)因子的得分就相对较高，容易表现出焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以致出现不够理智的行为。同时人格特质对一般自我效能感的多元回归分析也表明N(神经质)因子对一般自我效能感起着负向的预测作用，也就是说N(神

经质)对一般自我效能感有非常大的影响，N因子得分越低，情绪稳定性越高，那么一个人的自我效能感就越高；N因子得分越高，情绪稳定性就越低，那么一个人的自我效能感就越低。该研究结果和Timothy等(2002)相关研究的结论一致。[7] (P797-807)因此，想要提高一般自我效能感可以从降低N因子的得分入手，也提示在学校心理健康领域内，要加强小学青年教师的一般自我效能感的培养，要学会稳重、性情温和、善于自我控制，帮助他们树立克服困难与挫折的信心和勇气，调节、控制和引导小学青年教师的情绪反映。另外，学校可以增加小学青年教师人格认识方面的培训，使教师对自己的人格特点和人格特质有更充分的认识，学习处理自己的不良情绪，适意的调控心理，从而提高其一般自我效能感。

[1] 沈慧.中学教师人格特质与工作满意度研究——以上海市D区为例[D].华东师范大学,2006.

[2] 郭成,阴山燕,张冀.中国近二十年来教师人格研究述评[J].心理科学,2005,(28).

[3] 蔡岳建,谭小宏,阮昆良.教师人格研究:回顾与展望[J].西南师范大学学报(人文社会科学版), 2006,(6).

[4] 王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,(7).

[5] 罗良,沃建中,陈尚宝等.中学教师归因方式与自我效能感的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2005,(13).

[6] 俞国良,辛涛,申继亮.教师教学效能感: 结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995,(5).

[7] Timothy.A.J.Remus.I.Relationship of personality to performance motivation:a meta-analytic review[J].Journal of Applied Psychology. 2002,(87).