贾秀花,李嫦英,刘建青

(河北北方学院外国语学院,河北张家口075000)

论自主学习在高职英语写作中的应用

贾秀花,李嫦英,刘建青

(河北北方学院外国语学院,河北张家口075000)

通过整理国内外英语自主写作研究成果,并结合高职英语写作特点,提出在高职英语写作教学中引入一体化教学模式,实施合作学习方式,增强词块学习意识,采用多元化评价体系和深化课程设置改革的一些措施。

自主学习;英语自主写作;高职英语

高职高专英语课程是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的具有职业外语能力的高技能人才服务的,不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际运用语言的技能,即用英语处理与未来职业相关业务的能力。因此,在高职高专英语课程设置上应将高职英语教学分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程[1]。在可持续发展思想的指导下,培养学生的自主学习能力[2],为终身教育和将来适应社会打下良好的基础。

基础英语阶段应重视听说能力的培养和训练,但在行业英语教学中,读和写将逐渐成为全面提高英语水平更为重要的手段。英语写作能有效促使学习者把通过听和读所获得的英语语言知识转化为自己的语言和交流能力,进而全面促进学生英语综合能力的提高。目前,高职高专英语课程缺乏系统的写作教学,写作教学通常的流程是:教师统一布置某个题材给学生,课后统一上交,教师批改。由于在表达方式、内容、上下文衔接等方面很难与学生沟通,批改只是流于形式。而学生的个体差异及不同职业对外语技能要求的差异等迫切需要教师对不同学生提供更具个性化的职业英语培养方案,自主写作就成为提高写作能力的新趋势。国内外学者对如何培养学习者自主写作能力进行了诸多实证研究,颇具教学参考价值。

一、引入一体化教学模式

澳洲ESL一体化教学模式[3]是对听说读写语言技能既有侧重又综合训练的教学模式。高职英语没有专门写作课,在教学中,要解决让学生头痛的写作问题,就要从听说读下手,明确课堂定位,营造语言输出环境和氛围。首先就标题进行讨论,各抒己见;然后进入阅读阶段,快速阅读,作阅读理解练习;接着就课文主要内容提问,讲解课文语言知识,提供一定量的与学生现有知识、能力和兴趣相符的内容;最后,让学生复述课文,内容上要求完整,但措词和句法不受限制。这种听说读和创作相结合的学习方法不仅要求学生仔细看,认真听,努力记而且要调动和运用他们已有的语言知识、文化知识和经验进行创作,这就极大地激发了他们的写作热情。除了课堂写作任务,根据专业不同,教师还应引导学生多看与职业相关的英文版书籍,同其他人合作交流,并根据自主学习后学习者的反馈设计课堂教学,帮助学习者实现从课堂依赖性学习到自主学习的转变。

二、实施合作学习方式

合作学习理论的基本内涵包括:形成和改变学习者的态度,增进其合作学习技能,发展批判性思维、推理和解决问题的能力等。该理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,交互作用,彼此互动,形成师生之间和生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式[4]。教师可以随时在网上批阅学生完成了的研究成果,还可以在学生写作过程中随时批阅,学生则可以针对老师的点评以及在写作或修改过程中遇到的问题向老师提问,从而达到师生互动。这样不仅缩短了反馈周期,还可以动态化地指导学生。只要教师合理指导,在这样开放的环境中,学生可以自主地协作学习,互相分享学习成果,实现自由交流和共同提高。相互阅读不仅能给对方提出新的角度和观点,而且能够给自己新的启发。互相评阅,共同纠错,使所学知识得到应用,既学习了别人的写作知识,又体验了当老师的感觉,获得了心理满足和成就感,极大地调动了学生的积极性。

网络平台的开放性和协作性有效地弥补了传统英语写作教学中对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。在开展计算机辅助自主写作前,必须培训学习者的计算机操作技巧,使其熟悉学习软件。基于网络资源的大学生英语写作能力培养分为两种:一种是同伴合作或向教师寻求帮助;另一种是利用网上在线工具,如在线语料库或在线词典等。

利用网络语料库让学生自我批改作文并不能完全代替教师的批改工作。语料库的介入只是使英语作文的批改由原来的教师单方面批改转变为教师和学生共同批改。教师在减少了对学生单词拼写错误、搭配错误和句法错误批改的同时,可以把重点放到对学生作文的立意、谋篇布局、语篇连贯、思想表达等高层次写作技能的培养上,即对学生的作文有一个整体的把握和评价,这样才能更好地提高写作课的教学质量。

三、增强词块学习意识

语言学家Michael Lewis(1993)提出了“词汇法”,词汇法强调的是“词块”而不是“词汇”。他提出词可以包括单词和短语、高频搭配、惯用话语(即固定表达和半固定表达)、句子框架和引语。主张语言教学应把学生的注意力引向真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。词块学习已成为词汇学习的最高境界。人们在国外目的语环境中能将词语整块储存在记忆中而且随时运用,这样从理解到产出语言信息的时间就缩短了。预制词块有助于学生像本族语者那样讲究措辞和语言流畅,从而极大地提高英语使用的正确性和流利性。

在英语学习中鼓励学生对比英语词块与汉语表达之间的异同。通过有趣例子的对比,提高学生的学习兴趣,鼓舞学生学会自主学习,多阅读、多背诵,增加语言输入,丰富词块的库存。除增强学生词块学习意识外,教师还应采用产出性训练,增加学生词块的输出机会,如词块造句、词块翻译、词块改错、词块填空、整合语篇、提供框架进行写作等[5]。根据不同的作文类型,教师将不同的组篇模式及表示不同功能的词块进行归纳并介绍给学生,帮助学生在写作中搭建起框架,使整篇文章成为以“词块框架”为主的整体。由于词块是作为整体提取出来的,无需花时间根据语法规则组词造句,从而减少限时作文的时间压力。词块的大量运用可以提高写作分数。事实上,培养学习者的词块意识也就是培养学习者对英语语言应用的意识,使学习者感受到英语语言的特征并且为长期的英语学习做好准备。所接触到的词块越多,学习者越会认识到词块种类繁多,意义丰富,所以要发挥自己的主观能动性,掌握预制词块之后,将其储存在自己的心理词典,便于写作交流时运用。

四、引入多元化评价体系

为了彻底改变旧的教学模式,要形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价的特点在于重视写作的过程,学生的日常表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力。英语写作水平的提高是个循序渐进的过程,尤其高职英语写作,除了掌握基本语言技能外,职业专项技能有其独特性,如广告、请柬和通知等都有其自己的格式,学生只有自己多加练习才能巩固提高。对学生进行过程性评价才能将学习者潜在的能力激发出来。所有评估活动应以学生为中心,加强师生、生生之间的协作对话,教师的主要工作在于给学生创设理想的写作情景,提供有效的写作素材和方法指导。激励大家认真评改,将其中的佳作整理归入在线系统中的范文库供学生交流欣赏,同时作为形成性评价的参考[6]。为了及时引导学生的写作决策与自身评价,激发学生的写作兴趣,增强学生的写作自信心,帮助学生成为自主高效的学习者,要积极引入多元化评价体系,形成性评价和终结性评价相结合。既要有个别评价又要有整体评价。及时的评价和反馈能使教师及时引导学生解决问题。此外,还要鼓励学生获取相关的职业英语能力证书。

五、深化课程设置改革

高校英语教学不能停留在单纯的语言技能训练上,要把技能课程与专业课程结合起来,提高语言研究的实用价值。实用基础英语解决学生职业英语中的通用能力问题,职业专项英语解决学生职业英语能力中的特长问题。不同院校,不同专业,不同时期可以根据自身的实际情况作出相应的调整[7]。高职英语写作要更加贴近日常生活,长篇时文、科技文对高职学生来说有些高深。本着“实用为主,够用为度”的原则,一些应用文如广告、传单、请柬、信函、通知等,还有与职业环境相关的写作,如工作岗位说明、公司和产品介绍、旅游、管理与市场营销、客户服务、制定业务计划、电话留言、业务报告、函电与演示等是写作教学的重点。由于涉及范围广泛,教师指导下的自主学习更为重要。教师给定题目或学生自由写作,通过网络或递交纸质作文进行师生、生生交流。教师收集反馈意见,更好地组织课堂教学。学校要从企业收集素材或与专家联合编写教程,增强学生的竞争力和社会适应性。课程设置应与人才培养和行业发展同步。课程分为必修课,限定选修课和任意选修课,实行弹性学分制,让学生除掌握必备的知识外,还能根据自身兴趣、素质条件和市场需求选择课程,扩大知识面,完善人格。综上所述,中国高等职业教育办学方针是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路。学校要与行业部门、行业协会和企业共同构建充满活力,富有成效,互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式[8]。逐渐脱离本科“压缩型”的影响,确立符合高职教育理念的高技能人才培养目标,为产业升级服务。没有企业的参与,职业教育是办不好的。高职英语写作应随着市场的需求变化调整相关知识的输入。

[1] 刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语界,2009,(1):12.

[2] 谭玲.在高职英语主体教学中应用自主学习模式的探究[J].疯狂英语教师版,2009,(4):87-89.

[3] 闫建华,彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界,2008,(4):64-67.

[4] 岳中生.英语写作CPTT四级评改体系与教学实践[J].外语界,2008,(4):69.

[5] 胡小颖.词块法对二语写作能力发展的影响之实证研究[J].疯狂英语教师版,2009,(4):21.

[6] 张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界,2008,(4):76.

[7] 潘宏伟.我国高职高专学生职业英语能力培养模式新探[J].疯狂英语教师版,2009,(2):65-67.

[8] 李刚.基于工作过程的“BEC人才培养模式”探究[J].疯狂英语教师版,2009,(4):84-86.

Abstract:This article reviews research in China and abroad on English writing autonomy.It provides some suggestions,combined with the characteristics of vocational college English writing.It points out that the integrated teaching mode and the cooperative learning theory should be applied to teaching of English writing.Teachers are expected to raise students'consciousness of lexical chunks.The diversified evaluation system is supposed to be adopted.It also discusses the way to deepen the reform of vocational college English curriculum designing.

Key words:autonomous learning;English writing autonomy;vocational college English

(责任编辑 白 晨)

Autonomous Learning in Vocational College English Writing

J IA Xiu-hua,LI Chang-ying,LIU Jian-qing
(School of Foreign languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

G420

A

1672-9951(2010)05-0085-03

2010-09-09

河北省教育厅人文社会科学研究项目(SZ090315)

贾秀花(1965-),女,河北宣化人,河北北方学院外国语学院副教授。