姬晓惠

(河南经贸职业学院，河南郑州450053)

高职艺术设计“教、学、做”一体情境教学模式研究

姬晓惠

(河南经贸职业学院，河南郑州450053)

高职艺术设计教学可以结合各专业课程的实训特色，把职业能力培养作为重点，转变理念，重构教学内容和结构，积极创造实训环境，使艺术设计教学在教中学、在学中做、在做中学，将教、学、做有机地结合起来，更加注重学生的技能培养和考核，突出高职艺术设计的教学特色。在实训环境里，教师和企业行家里手演练操作、讲解技巧，学生及时实践，形成“教、学、做”一体化情境，能有效提高师生技能水平，强化学生的实践能力、职业能力和创新能力。

高职艺术设计;“教、学、做”一体化;实训;职业技能

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职院校的艺术设计教育应坚持以就业为导向，努力做到实践教学与职业岗位之间的“零距离”。根据艺术设计专业实践教学改革的需要，“教、学、做”为一体的教学模式，能够有效提高学生的设计技能水平，强化学生的实践能力、职业能力和创新能力［1］。在真实实训环境里，教师和企业行家里手演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。“教、学、做”一体化教学模式的应用和推广，将彻底改变理论与实践脱节、教与学分离的现象，将更加注重学生的技能培养和考核，突出高职艺术设计教学特色。

一、在教学中坚持“教、学、做”一体化的教学理念

高职艺术设计专业教师应根据相关职业岗位要求，始终坚持把“教、学、做”一体化教学思路渗透到教学过程中，有效提高学生技能水平，强化学生的实践能力、职业能力和创新能力培养。艺术设计课程重构的教学模式应根据学生特点、课程特点，将课堂挪移到可以进行实地操作的实训室或实训基地，教师边讲课、边演示、边指导;学生边学习、边动手、边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养的融合。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决在传统课堂上无法讲解设计一线技术操作和流程的问题。

二、以工作过程为导向重构课程内容

艺术设计课程以高职生就业岗位与本课程相关的设计工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线，精简陈述性知识。即以实际应用的设计经验和策略的确立为主、以适度够用的设计概念和原理的理解为辅;课程教学强调艺术设计实践，突出设计应用能力的培养;教学过程重视理论知识与实践技能的融合，依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，实现课程内容的重新序化。由实践情境构成的以工作过程为中心的艺术设计课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——艺术设计的过程性知识。在构建以设计工作过程为导向的课程内容时，高职院校应与行业紧密合作，尽可能邀请行业精英和专业能手，充分沟通协商，共建课程标准，尤其在课程内容中大量增加技能实践内容和环节，使课程内容的选择更易实行“教、学、做”一体化。

三、以设计实训的分层次教学渗透“教、学、做”一体化方法

艺术设计课程实践环节可采用渐进式项目驱动、分层方法教学，根据设计技能训练的不同要求，分为课内训练、课程实训、综合实训、职业能力训练［2］。在此基础上，为进一步提高学生的平面设计实践能力，另开设与之对应的实践教学环节，如:平面设计实训、环境艺术设计实训、工学结合顶岗实习、毕业项岗实习、毕业设计等。

课内训练。要求学生掌握设计的基本规律、创意方法、构思思路、图形表现、文案策划、字体设计等专业知识和技能，采用理论与实践相融合的“教、学、做”一体化教学模式。教师命题，学生分小组讨论、练习，教师现场指导，帮助学生修改草图，学生也可同时进行技能操作，最后完成设计任务。

课程实训。通过实训，使学生掌握课程整体的系统设计思路和设计流程。设计创意思路的开发、构思方法、表现手法、编排设计形式、展示形式等拓展创造性思维的途径和表现技巧;采用理论与实践相融合的“教、学、做”一体化教学，教师现场指导，边启发边演示，学生边提问边操作，最后独立完成实训任务。

综合实训。通过实训，要求学生注重艺术设计的整体策划、风格展现、内涵与效果并重，并注重设计个案与企业、品牌整体营销推广策略的结合。在设计的综合应用训练时，专业教师可以组织学生到校外实训基地，在真正的设计公司和企业里利用实际设计项目进行训练，强化学生的实践操作技能和职业岗位能力。可分组分任务实训，将学生分为3～4人一组，由公司或企业一线设计人员与专业教师同时现场指导，现场分解设计任务，启发挖掘学生的原创灵感，学生分组创意构思和制作，在规定课时内完成艺术设计实训任务［3］。

四、积极改革教学方法和考核评价方法，促进“教、学、做”一体化方法的实施

一是应用项目教学法。专业教师可根据教学内容、设计环节、课程构架和教学目标，在教学中应用项目教学法。在综合实训时结合实际设计项目，以工作过程为导向，融理论教学、实践教学与技术服务于一体，突出教学内容的职业性、综合性和实践性。在艺术设计教学过程中，教师有计划地组织创造性活动，在以实际设计项目为单元的教学活动中与学生互相讨论，共同操作，激发学生的主动性、创新性及求知欲望。真实情境化的“项目教学”法，有利于达到学生基本技能和职业综合素质同步培养的目标。

该教学具体实施方法和过程是项目组成员由理论教师和实践教师组成，各负其责又互相配合，共同完成教学任务。教师从“中国设计联盟”、“设计中国”、“视觉联盟”、“中国广告网”、“中国创意在线”等大型视觉设计网站或设计业内其它资料上选取与艺术设计课程相关的实际征集和招标设计项目(尤其是省内征集和招标项目)，然后与学生进行充分沟通，让学生积极主动地参与到设计投标的实践活动中。实际的设计项目本身带来的挑战性和对设计过程的关注极大地激发了学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现设计目标、完成设计成品而努力探究和钻研。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重设计知识的实用性和技能的实效性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，达成“教、学、做”一体的状态，确保教学目标的实现。

二是应用模拟实训情境教学法。教师根据艺术设计的教学内容和学生实训的相关职业岗位要求，通过设置相关的设计任务情节、场地器材和企业文化氛围，提高学生岗位实训学习的情趣，培养学生基本的设计、实践、应用能力。

在应用模拟实训教学中，教师根据艺术设计课程的主要设计实训内容，利用专业实训室的场地设备，让学生分组模拟设计公司或企业设计创意部门的真实情境，提高学生进行岗位实训的积极性。教师首先按设计公司业务单布置学生完成初步创意方案，然后会同模拟的客户部、媒介部、调研部、创意部、制作部进行讨论，拟定出符合客户要求的整套设计方案，供客户审核。在客户确认之后，创意部将着手制作，包括文案修正、图形设计、摄影、排版、印刷、绘画、模型制作等工作。由此可见，艺术设计课程的建设以培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。

三是应用职业现场教学法。在进行设计课程的综合实训和顶岗实习过程中，由专业教师带队，组织学生到校外实训基地和企业进行实践，把课堂与实习、实训场地有效结合，最大限度地发挥校外实训基地和企业实地资源的优势，让学生充分感受到职业岗位的实际要求和标准，熟悉工作流程，感受职场氛围，激发学生要求顶岗实习的积极性和主动性。

由于专业综合性强，艺术设计课程需要应用到以前学生掌握的所有专业知识，教师可专门组织三年级学生到多个设计公司进行实习。学生通过对设计公司本身的设计文化和设计公司接手的各设计项目的认知、分析、设计、制作，掌握了设计的创意、设计构思、修改完善、排版、制作、印刷的一系列要点和工作流程。以艺术设计的行家里手指导学生为主，专业教师协助辅导，使学生能够主动发现设计过程中存在的问题，真正在职场训练中成长锻炼，有助于更快提高专业技能水平和职业素质。

四是采用反映设计技能优先的过程性考核方式。在课程和毕业考核时，淡化理论考试，增加艺术设计职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按职业岗位实际要求制定。过程性评价的考核方式既考核学生基本理论、基本知识，更注重考察学生的实践操作技能［4］。平时实操成绩和现场教学实训、校内实训和校外实训等过程性考核占总成绩的70%，期末理论考核占总成绩的30%。这种考核评价方法可以全面考核学生的真实能力和技能水平，并且能真正体现技能实训水平提高过程的重要性，真正展示“教、学、做”一体化的良好效果，促使学生把职业岗位能力的提升作为自己的第一任务，能够更有效地激发教师教授实用技能、学生学习强势技能的积极性。

五、进行艺术设计课程“教、学、做”一体化教学的保障条件

一是要具备完善的实地教学环境。学校建设设备先进、设施完善的专业实训室，为艺术设计课程理论与实践一体化的教学模式提供了良好的实训条件。学生在实际操作过程中除有任课教师辅导外，还有相应的实训教师协助，避免教学过程中因设备故障或其他原因影响教学的正常进行。

二要多渠道、多方式地与行业、企业沟通，建立实习实训基地，促进工学结合。高职院校通过多种形式建立与地方各类设计公司的合作，为学生提供了较好的艺术设计岗位练兵机会。

三要加强“双师型”教师队伍建设。在“教、学、做”一体化教学中，大多数教授艺术设计课程的任课教师都应具有“双师”素质，他们通过培训，深入设计、制作第一线学习锻炼;与企业技术人员长期合作、积极参加技能大赛，其技术水平应满足教学要求。

［1］毛爱武.高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究［J］.中小企业管理与科技，2008，(22).

［2］佘莉.高职艺术设计教育一体化教学体系的探讨［J］.柳州职业技术学院学报，2005，(3).

［3］陈伟珍，李晓红，邓岐杏.做学教一体化教学在高职教学中的应用［J］.职业技术，2009，(2).

［4］尤长军.“一体化模块式教学”在高职艺术设计类课程中的应用［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2008，(4).

Abstract:On arts and crafts teaching in the vocational college，teachers may combine each major’s practical training features and focus on vocational ability’s cultivation.During the teaching process，teachers should pay more attention to the students’abilities cultivation，teaching contents and constructure and create practical enviroment actively so that the art and craft teaching can combine teching，learning and doing together and give prominence to vocational college’s taching features.Under the circumatance of practical training，the teacher or the enterpriser operates the process and explain the skills to the students，and the students practise simultaneously.In this way，the situation of teaching，learning and doing has shaped.It can improve teacher’s skill level effectively and strengthen students’abilities of practice，vocation and innovation.

Key words:Arts and cafts design in vocational college;Integrationof taching，Learning and doing;Practical training;Vocational skill

(责任编辑:宋孝忠)

Study on Integrated Situation Teaching Model of Teaching，Learning and Doing in Vocational Colleges’Art Design

JI Xiao-hui
(Henan Economic and Trade Vocational College，Zhengzhou 450053，China)

G642

A

1008—4444(2010)03—0161—03

2010-03-02

姬晓惠(1974—)，女，河南开封人，河南经贸职业学院工艺美术系副教授，硕士。