上海虹口高级中学（200080） 沈 烨

我对在教学中进一步培养学生地理基本能力有以下几点想法：

1．提高学生从图表中获取有效信息的能力

面对着文字材料和图示材料呈现的丰富信息，学生如果基本知识不扎实，概念模糊，根本不能获取有效信息，也不可能做出正确的判断。比如以“综合分析题”中的第八大题第三问为例，通过审题可以知道题目是要求比较登封地方时正午和北京时间12:00的早晚。明确题目判别地方时早晚，需要获得的信息是两地的经度差异。通过筛选文字材料中能获得登封的经度是113°E，而北京时间是120°E的地方时。根据地球自转方向，可以得出结论，登封位于120°E以西，地方时比120°E的地方时晚。如果不能明确“每日横梁在‘长堤’上离观星台最近的投影出现时间”与相应的地理概念，也不能正确的做出判断。

2．运用示意图提升学生分析问题的能力

以“综合分析题”中的第八大题第四问为例，有学生是通过绘制“太阳直射点南北移动示意图”或“正午太阳高度示意图”，这类示意图不论是直观还是相对抽象，更多地是体现学生借助思维脚手架说明地理原理的意识和水平，有些学生的示意图寥寥几笔甚至只有自己明白，当然也有学生是直接借助脑图来完成试题的。

学生绘制示意图来分析问题这一现象，启示我们在教学中要注意学生之间的差异，从指导学生读图到鼓励学生绘制示意图，构建自己的概念图。

3．注重表达地理思维过程和结果的能力

在课程标准中提到要完善学习方式，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。在此次的学业水平考试中，综合分析题就显示了这种对学生能力的要求。比如“若黄赤交角变小，则夏至日时横梁在长堤上的投影的位置有何变化？为什么？”一题，有些学生在回答的时候，不能体现思维的过程，推理的严密。错误回答有：黄赤交角变小就意味着“北纬向南移”，“直射不在北回归线上”，“赤道变小”。这些错误表述都是没能理解黄赤交角与回归线度数、直射点移动范围、热带范围之间的逻辑关系，导致表达的不科学。