周 颖

初中英语学习存在的主要问题是无法将单纯的机械模仿活动转变成为高级的思维活动。变消极的学习为主动积极的学习，使之形成言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。在教学实践活动过程中，有意识地运用有意义学习、构建主义学习和多元智力等多种教学理论，使用多种形式的课程导人，能够在较短时间内吸引学生的注意力。充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，增强兴趣，消除胆怯心理，建立轻松、愉快、和谐的课堂环境，以最终获得最好的学习效果。

针对初中生的英语教学，笔者曾尝试使用多种课程导人方法，现对使用效果良好的导入方式及应注意的问题进行小结：

1漫谈式导入

现代通讯发达，学生可通过网络、电视、报纸等多种通信媒介获得几乎与成年人相等的信息量。将他们视为朋友，以漫谈的方式讨论热点新闻话题、日常生活、电影电视节目、旅游等学生感兴趣的话题，一方面可以很好地发现学生在发音、词法、句法上的不足，通过教师示范予以补充、校正；另一方面，可使学生在组织语言的过程中，树立信心，培养语言思维能力。

教师在设计导人话题时，应尽可能避免分歧严重的话题，充分尊重学生个人习惯及信仰；要注意话题的广泛性和趣味性，要让绝大多数的学生有话想说，切不可将漫谈形式变成几个学生的“英语秀”；在谈话过程中，教师应该认真倾听学生表述，充分肯定学生积极、正确的观点，给予他们公正客观的评价；当试图说服学生时，应多使用“I think…”、“Maybe…”，而不要用“You are wrong!”，“Foolish”等强制性、攻击性较强的词汇：鼓励学生使用肢体语言等方式补充语言表达方面的不足，若实在无法继续话题讨论时，不能将谈话变成教师的“独角戏”，如有必要，可将此话题作为课后作业书面完成。

2角色扮演导入

青少年表现欲望强烈，教师应鼓励学生运用新、旧语言知识，将教材中情景性交际的单元改编为剧本或游戏，利用课余时间进行排练，课堂上进行表演。为获得较好效果，可使用分组方式，让学生各自扮演相应角色，相互评价，在协作中竞争，能充分调动学生的主观能动性。在满足学生的表演欲望的同时，使学生不经意地完成所讲课文的预习和复习，巩固了所学内容。

此类活动中，教师应合理分配优秀生和后进生，使各组水平不至于出现明显差距，不能仅依据同桌、同排、同组等形式固化分组；剧本或游戏要求短小、精练，让尽可能多的学生参与进来；要为学生准备、改编、策划活动留出充分的时间，要鼓励学生通过预习课文，尽可能使用未学知识，锻炼他们的自学能力，培养他们综合运用所学知识的能力。

3利用教材插图或实物等联想导入

在每一篇新编初中英语教材中，均配有大量与课文相关的插图，令学生在未学习课文之前对课文就有了更直观的了解，产生了丰富的联想。对形象的插图进行描述和讨论，以逐步引入本课的话题。对于实物类型讨论的课文，教师还可以收集和制作一些与课文有关的实物以完成课程导人。

教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，启动学生的联想思维，由此及彼，举一反三。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。在此过程中，教师不只是知识的传授者，还是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者，所创设的联想情境应真实、合理、巧妙，使得导人过程顺利完成。常见方法是引导学生从不同角度预测和讨论，把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来。

4利用多媒体导入

随着社会的进步，各种现代化教学设备如录音机、投影仪、电脑等相继进人初中课堂。充分利用这些设备进行教学导入，不仅能使课堂教学更形象、直观，还能使其显得更加生动活泼，既激发了学生的兴趣，又可以使课堂教学重点突出，优化课堂结构，加大课堂密度，提高课堂效率，改善课堂效果。

使用多媒体导入时，不能一味强调信息化，而忽略学生的响应情况；不可为图省事，进行信息轰炸；多媒体课件的制作要富有趣味，要充分考虑学生的接受能力，要与传统教学模式如板书相结合，要调整语速，让学生在严肃活泼的氛围内完成课程的导入活动。

总之，英语课程的导入虽然形式各有不同，但归根结底是为吸引学生注意力，提高课程学习效率，尽可能提升学生思维能力，满足这些的导入形式就是我们应该采用的好形式。本文中所讨论的导人方法仅是个人在初中英语课程导入实践过程中，觉得行之有效的好方法，将其总结出来，供大家参考与讨论。