陈雪平

摘要:新的《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。因此,我们要在课堂上让学生通过实践获得认识,形成情感,产生感悟。

关键词:情感;体验;感性;个性;张扬

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0050-01

新的《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。语文学习是一个体验的过程,学生作为学习的主体,他们的体验是一种珍贵的教育资源。作为新课程的实践者,我们该如何去实施“体验”,进而让我们的孩子通过实践获得认识,形成情感,产生感悟,并以此作为今后生命之旅的底蕴?我认为关注的焦点仍应是课堂,仍应是教学过程本身。具体可以从以下几个方面去实践:

一、 创设氛围,让课堂成为学生梦的乐园

童年是多梦的季节。他们对学习、对生活、对理想、对这个七彩的世界,有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文,似乎生来就是为着放飞儿童的多彩梦而存在。现行教材中的课文内容生动活泼、语言浅显,贴近儿童生活。

《小小的船》里,当把弯弯的“月儿”挂在“蓝天”,优美的音乐流淌在教室时,教师动情地描述:“这弯弯的月儿多像一条小船哪!你们身体随着音乐轻轻地摇摆,咪上眼睛……你是不是好像飞上了蓝天,坐在月亮上了?”孩子们美滋滋的,脸上写满了兴奋:“我好像变轻了,飞到月亮上了!”“我坐在月亮船上在宇宙间穿行!”“我划着月亮船来到水星旁!”……一个个沉浸在无限美好的遐想中,忘情的描述着,智慧的火花燃烧的如此炽烈。

情境召唤着“梦”,情境生成着“梦”。情境营造着儿童既往经验与当前经验的撞击和认同,发挥了情感纽带的驱动作用,因而在呼唤起孩子们的注意后,既会帮助他们寻找自己心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。孩子们物我同一,激情飞扬,神思畅达,会有利的促进“梦”的生成。

二、 以情带读,层层渲染,诱发情感的高潮

语文是生命之声,是文化之根,是精神家园。没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号,没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。教学必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。学生在与文本对话的过程中,限于学习水平,往往容易停留在感受、感知的层面上,感受混沌而浮浅。此时,教师可以在学生的感受和顿悟之间,发挥语言魅力,用充满激情的、诗一般的语言渲染,在层层引导中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟,深化学生的情感体验。“文章不是无情物”,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情,语文就是麻木的、冰冷的、僵死的,语文就失去了生命的底蕴。语文课需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花。这种感动是学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。

三、 珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生个性张扬

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。采用个性化的教学,对每一课的教学设计要充分尊重学生独特的感受、体验和理解。尊重儿童的阅读体验,一方面表现在课堂教学要珍视和呵护学生初始的阅读体验与感受,另一方面还表现在教师要积极地对学生的这些阅读感受,在零星处整合,在粗浅处提升,在失误处指正,在精彩处肯定,在有价值的争鸣处适时展开等。

如《北京亮起来》中的一个教学片段:

师:刚才,我们尽情地朗读了全文,细细欣赏了短片中北京的夜景,现在你想说些什么?

生1:北京的夜晚真是灯的海洋,光的世界。

生2:北京的夜晚我想用一个词来形容--那就是“金碧辉煌”。

生3:我真想现在就到北京,去看看北京那品类繁多的灯……

师:是的,正如大家所说——北京的夜很美,美景再有美文,真是赏心悦目……

生4:老师,你不是说现在国家能源紧张,要节约用电吗,我们这儿经常停电,大街上好多路灯都不亮了,北京为什么还是灯的海洋,光的世界?那不是浪费吗?

师:是啊,我们处处节约用电,提倡节约用电,我们不禁要想,北京的夜晚是否太铺张了,“限电与‘北京亮起来了”真的矛盾吗?请你静静地思考,然后再听听小组里别人的意见。”

生1:我认为不矛盾,听我爸爸说,限电也是有地区差别的,比如农村停电较多,我们城市相对少些。北京是中国的大城市,我想那儿限电应该会宽些,不算浪费。

生2:我也同意刚才同学的说法。北京是中国的首都,也是我们国家的一个重要旅游城市,外国朋友到我们中国来,我们能让他们看到一个黑呼呼的北京吗?

生3:限电是近两年的事,作者写这篇文章说不定是很早很早以前……

生4:我认为两样都重要,都要做。节约用电使我们养成好习惯,而城市亮化能给人带来方便,带来美的享受。

生5:我们应该节约用电,这样才会保证有更充足的电,让北京更亮,更美。

阅读这个案例,我们不禁被孩子的智慧所倾倒。他们在这里舒展着精神的自由,展现着生命鲜活的体验。

感受着,体验着,思考着,孩子们的思维是活跃的、无拘无束的,只要我们给他们提供适宜的条件,他们就会在课堂上迸发出智慧的火花。作为融工具性和人文性为一体的语文课堂,需要教师不仅关注学生的知识获取,还要更多地发掘出文本固有的教育因素,关注学生的生命发展。让我们共同在实践中去体验,让学生的语言因“体验”而异彩纷呈,精神因“体验”而光辉灿烂,让我们的课堂因“体验”而挥洒灵动!