[摘要]听力是大学英语教学的重点和难点。在大学英语听力课程中,对单词的重读、连读等语音现象缺乏全面的了解,词汇量少,中西文化的差异及记忆能力的差异都会影响学生英语听力能力的提高。对语音知识的系统学习,反复练习听力,听说结合,大声朗读,掌握相关的英语听力技巧与方法等,都有助于提高学生的英语听力水平。

[关键词]大学英语 听力教学 策略

[作者简介]范可微(1973- ),女,吉林吉林人,吉林农业科技学院外语系,讲师,主要从事大学英语教学与研究工作。(吉林吉林132101)

[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0186-02

随着大学外语教学改革的不断深入,大学英语课程的教学侧重点也发生了明显的变化,由重基础轻应用、重读写轻听说的应试型教育转变为重表达、重实践、重视综合素质提高的应用型教育。听力教学是提高大学生英语综合运用能力的主要环节之一。大学英语听力课程作为大学英语教学中不可缺少的部分,一直以来都是我国学生学习和应试的重点和难点。在教学中我们发现,学生英语听说能力的好坏与其读写成绩的高低成正比关系。由此可见,提高大学英语听力课程的教学质量有重要的意义。

一、影响学生听力能力的因素

在大学英语听力教学课程中笔者发现,虽然一再强调听力技巧的训练,但是学生的提高并不明显。其原因有以下几方面:

1.语音原因。听力内容的声音信号有许多特点,如单词在句子中有重读、轻读、连读,句子有语调,某些音节还存在清辅音浊化、失去爆破等语音现象。但多数学生对语音知识掌握得不够系统,学生在思想上对语音知识的学习缺乏足够的重视,导致听力过程中出现各种问题,从而影响听力理解的效果。主要表现在以下几方面:(1)某些英语单词的弱读。如介词of,它通常被弱化成[v]或[f],在听音时往往被忽略。(2)某些英语单词的连读。如听到一个生词时,其发音好像是[notetol],不像是外国人名地名,辞典也查不到,这时就应该想到,它很可能是两个或多个单词的连读,按照这个思路,我们最后猜出它是not at all。再如far away,for example 等,英语中连读的现象非常普遍。(3)某些英语单词失去爆破。如:His mother can't make apple pie.在这句话里 can't 一词中的[t]失去爆破后容易被误解成can。如果这样,整个句子的意思就全反了。(4)句子中某些单词的重读。单词的重音不同,词性与词义也就有所改变,如:ˋconduct(名词,“行为”的意思),co`nduct(动词,“指挥”的意思),而在一句话中,当说话人赋予某个词以对比意义时,这个词就变得格外突出,它在句子里的地位比起其他任何一个词来都重要,成为全句的核心。例如:

`He have 、bought that 、book.(突出 “He”,与“someone else”形成对比)

He`have 、bought that 、book.(突出“have”,与“haven't”形成对比)

He have`bought that 、book.(突出“bought”,与“borrowed”形成对比)

He have bought `that 、book.(突出“that”,与“any other”形成对比)

He have bought that `book.(突出“book”,与“magazine”或其他读物形成对比)

重读的目的往往是为了表现说话者的某种情感或观点,其中包括赞成、反对、感叹、不同意、讽刺、惊讶等。

此外,我们在听生活英语(如影视作品)时还经常会遇到一些英语方言。比如英音、美音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等。这些不同民族的不同发音方式对我们的听力理解也会造成一定的障碍。

2.词汇原因。这里所指的词汇是一个比较大的范畴,除了对词汇量的掌握,还包括对习语(idiom)、口语(colloquialism)、谚语(proverb)、短语(phrase)、俚语(slang)等的了解。这几个方面的词汇,常常是单个的单词都认识,但对整个短语的意思不了解。

例如,shake a leg 是非常地道的英语俚语,多用于口语,意思是“赶紧”或“快点”。而如果不理解这一习语,按照字面意思,很多人可能会理解成“摇晃着腿”,这就会造成听者不知道讲话者的意思。这里shake与“摇”这一动作本身毫无关系。

再如:I got a kick out of watching those kids perform.(我非常欣赏孩子们的表演。)其中get a kick out of something 是非常地道的英语习语,多用于口语,意思是“欣赏……”或“从……中得到极大愉快”。而如果不理解这一习语,按照字面意思,很多人可能会理解成“被踢出去”,这样就会不明白讲话者的意思。这里的 kick 已完全失去了“踢”这一含义。

3.文化差异的原因。影响听力理解的另一个重要原因就是缺乏英语国家的文化背景知识。英语听力教学是一种听者以理解为目的的、多层次的、相互作用的、不断进行推测的过程,因此,也是一种语言交际的过程。其教学目标是培养学生与不同文化背景的人进行交流的能力。但是在实际的教学中,由于忽视了语言在实际生活中的运用和语言的社会性,导致学生无法跨越自己的文化去理解另一种文化。

在听力资料中往往蕴涵着丰富的文化内涵,中西方在思维方式、价值观念、风俗习惯、语言行为和宗教信仰等方面存在着巨大的差异。学生对西方文化知识缺乏了解,严重阻碍了其听力能力的提高。例如,中国人把猫头鹰当做不吉祥的象征,但英语中却说“as wise as an owl”,把猫头鹰当做智慧的象征。再如,“You chicken!”He cried looking at Tom with contempt.(“你这胆小鬼!”他轻蔑地看着汤姆说道)。这句话中,“You chicken!”并不是指“你这只鸡”的意思。这句话非常口语化,也是十分生动、形象的说法,如果不了解英美的文化背景,就不会理解chicken 指“懦夫”或“胆小鬼”,对整个句子就可能会感到迷惑不解。

4.记忆原因。听是一种领会性能力。从心理学角度看,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。这种记忆是有容量限制的。对听力资料做到既理解内容,又记住大部分细节信息,是有一定难度的。例如,对年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等细节内容的辨认往往是听力测试的重点。一个人即使记忆力再好,也很难能在短时间内记住如此多的细节。

除此之外,还有心理因素,判断、推理能力等诸多原因也会影响听力理解的水平。

二、提高英语听力能力的策略

《大学英语教学大纲》中对听的技能做出了如下的阐述:辨别单词中的音素;辨别语流中的音素;辨别重音类型;理解语调类型;理解话语的交际价值;理解语篇的大意和重要信息;领会说话人的观点,态度或目的。因此我们要做到以下几点:

1.向学生传授基本的语音知识,对学生进行辨音、正音训练,以提高学生的语音能力。语音能力与听力理解具有一定的相关性。克服语音障碍有助于提高学生听力理解的能力。一定的语音知识及正确的发音是提高听力理解能力的前提。提高听力理解能力应该从音标入手,熟知并掌握连读、省音、同化、弱读、爆破等语音知识,在语流中把握词、句的重音、节奏及语调。使学生不仅能听懂讲话人所说内容的表面意思,同时还能听懂由连读、句子重音、语调变化等朗读技巧所引起的隐含意思。

2.在掌握一定的语音知识的基础上,要进一步培养学生的语音和词义的“反射能力”,养成英语思维习惯,提高英语听力理解能力。按照听说法代表人物E.F.Skinner的教学程序“刺激—反应—强化”原则,一旦学生在听力训练中接受刺激,形成迅速反映的习惯,那么当听到一定语音时,就自然、流畅地“意会”到所听单词、句子的含义。这句话的意思是通过语音对大脑皮层的刺激,直接反应成“语义的自然组合”,进而养成英语思维的习惯。因此,在音轨听力教学中应采取精听与泛听相结合的训练方式。通过反复精听,分析学生理解偏差、产生错误的原因,帮助学生辨清关键词及相关的音和义;大量的泛听可以帮助学生辨别听力材料的语篇大意,使学生大量接触接近真实场景的语言信息,以形成娴熟的语言反射和意识反射的能力。

3.在听力教学中做到听、说的有机结合,以听带说、以说促听,最终达到培养学生交际能力的目的。在用英语进行交流的过程中,听、说是不可分的,二者相辅相成,互相促进。在英语听力课中,听、说结合,可以一改学生被动听音的局面,使学生积极参与到英语听力教学活动中,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师可以多为学生创造真实的语境(如:电影片段模仿、英文歌曲对唱、生活片段再现等),让学生在说的同时,对其语音进行纠正,凭借听力练口语,再通过口语促听力,最终达到“双赢”。

4.给学生适当地讲解有效的英语听力技巧和方法。(1)让学生加强听力记忆训练,提高大脑的记忆功能,尽可能多地储存听力内容。让学生真正用心去听,集中精力听那些需要记忆的重要信息;不要把精力放在个别单词上,注意对文章整体的把握。只要抓住了全文的意思,听不清或听不懂个别词也没关系;听完之后,立即做自我测试,检验可以回忆起的听过的内容,并且复述所听到的内容。在有条件、有时间的情况下,还可以进行大量的听、写练习,这样做的效果会更好。(2)在听力过程中要善于控制自己的情绪,平心静气,不可自乱“阵脚”。要排除对听力测试的恐惧或抗拒心理,坦然放松,静心聆听。不能因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱,影响后面内容的聆听进而影响答题。如果产生了负面情绪,可以做一些简单的事情帮助克服。例如,可以进行自我心理暗示,告诉自己“这没有什么,我能行”,或者可以把负面情绪当做有形的东西,做一些诸如甩头、深呼吸的小动作,缓解紧张的心理。(3)考试时要掌握好节奏,合理安排时间。录音不等人,所以很多学生答题时都很紧张。听力考试每分钟朗读的字数和停顿时间有限。英语听力过程中,应该紧跟听力节奏,避免过分的紧张(语速有可能比你平时练习时还要慢)。在听录音时,应尽量把听音、记录、理解和记忆四个过程同时完成。由于时间短暂,也因为仅凭脑力很难记住长达数分钟的对话或短文内容,所以应该适当做些笔记。在做笔记时不必拘泥于形式,可以用简写、缩写,也可以只写单词的几个开头字母,或做一些只有自己能明白的简单的记录符号即可,尤其听到众多的数字、时间、日期、人名、地名时更需要做笔记。

5.培养学生大声朗读的习惯。读作为另一种可以将外界信息输入到人脑的方式,可以帮助学生摄取大量的知识。朗读是通过发音器官的活动将外界信息输入到人脑中的,通过朗读获得的信息比通过视觉输入到人脑中的信息要牢固。学生如果不大声朗读,就很难体会到不同音素之间的不同,也很难体会到快速语流中的音变及不同语调的含义。因此,通过大声朗读,使正确的语音储存到大脑中,使头脑中储存的信息的“声”“形”“意”更加全面,以便听音时能够准确地反映出所听材料的“形”和“意”,达到良好的理解效果。

综上所述,教师在采取多种教学方法,加强听力技巧训练的同时,也要着重培养学生的语言能力,即对语言自身的把握,培养学生在语篇水平上的理解能力及对所听材料的分析、归纳、综合以及推断能力,这样才能从整体上提高学生的听力水平。

[参考文献]

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[2]张冠林,孙静渊.实用英语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

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