[摘要]文章阐述了高等职业技术师范学院人才培养的层次、规格,并围绕人才培养的改革,提出了学科专业结构调整优化、建立“平台课”+“模块课”的课程体系、加强师资队伍建设的构想,最后指出人才培养改革的成功决定于学校整体改革的力度,尤其是人事制度改革的成功。

[关键词]高等职业技术师范学院 人才培养

[作者简介]罗文华(1971- ),女,湖南祁阳人,广东技术师范学院教务处,硕士,主要研究方向为高等职业教育。(广东广州510665)

[课题项目]本文系广东技术师范学院教学改革研究项目“技术师范学院应用型高级人才培养模式研究与实践”(项目编号:2007-1)和“技术师范学院课程体系改革与实践”(项目编号:2008-1)的研究成果。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0031-02

一、引言

高等职业技术师范教育(以下简称“职技高师”)在我国诞生于20世纪70年代末80年代初,是为了适应我国大力发展职业教育而出现的一种特殊高等教育类型。目前独立建制的“职技高师”有8所,办学定位是为各级各类中职、高职院校培养师资。“职技高师”培养了一大批高素质的应用型人才和职业技术教育师资,一定程度上缓解了我国职教师资数量不足和质量有待提高的问题。与此同时,“职技高师”也存在一些缺陷,各级各类中职、高职院校需要的教师既要能传授专业理论知识,又要能具体指导学生进行生产实践。由于就业的双向选择,没有工作经验的“职技高师”毕业生在对口就业上没有优势。在新的历史时期,把握机遇进行人才培养改革,提升学生的就业核心竞争力,直接关系到“职技高师”的可持续发展。

二、立足人才市场需求,开展多层次人才培养

兴办职业技术教育是实现我国社会经济快速发展的必然要求,办学只有以人才需求为导向,以经济科技发展为切入点,才能合理地定位,进而优化人才培养方案,办出“职技高师”的特色。有数据显示:“到2010年,中职教师缺口至少为10万人,中等职业教育要保持当前生师比21∶1,至少还要补充40万新教师。”①而近年来,“职技高师”的对口就业率不断下降,从20世纪80年代末期至90年代中期的80%以上到90年代末期的不足20%,近年更低。根据职教人才缺口大和高职高专、中职中专、技校对人才需求层次上移的情况,学校应以培养职业教育师资为特色,开展多层次、多规格的人才培养。

1.本科教育以培养技术应用型高级人才为主,重视职业教育师资的培养。职业技术教师的关键能力是专业技能和师范技能,其中,专业技能是核心。本科四年制教育,学时是个常量,在目前严峻的就业压力下,学生毕业前半年都忙于找工作,实际的在校学习时间只有三年半。其间,若要求培养的学生专业技能和师范技能都强,从人才成长过程的规律分析并不科学,学生可能专业技能和师范技能都弱,最终导致学生缺乏核心竞争力。

基于此,“职技高师”需要对本科教育人才培养的性质和规格进行斟酌。一要明确四年制本科教育应以培养应用型高级技术人才为主,重点培养学生的专业技能,提升学生的核心竞争力。同时发挥学校的职教特色优势,尊重学生的个人兴趣和专长,创造条件,让有志于从事职业教育的学生选修“教师教育模块”课程,让学生有机会考取教师资格证书。二要突出“职技高师”特色。如目前广东技术师范学院正在重点开展的“3+2”(专升本)职教师资人才培养,具体做法是在高职院校招收专升本的优秀学生,单独编班,培养高素质的职业教育师资。在两年的时间里,重点提升学生的专业理论水平,同时重视学生师范技能的培养,让学生成为受欢迎的职教人才。

2.加快硕士研究生教育的发展步伐。经济全球化和高新技术的应用促使教育重心提高,职教师资任职资格明显上移,高职高专、中职中专及技校也要求教师具备硕士学位。经过二十余年的发展历程,目前大多数“职技高师”都已经有硕士点的基础,有先进实验室和实训教学装备。“职技高师”研究生教育应抓住“职技高师”的特色和办学规律,立足于技术型、应用型和职教师资研究生的培养,以硕士点为平台,整合各应用型、服务型专业的学科优势,培养专业课程教学法的硕士研究生,并针对高职高专、中职中专及技校教师提升学历的迫切需求,面向他们招收在职工程硕士,成为名副其实的培养职业技术教育师资的平台。

3.依托培训基地,做好职教师资培训服务工作。建设一支数量适当、结构合理、素质优良、专兼结合、相对稳定的职教师资队伍,是提高职业教育质量和水平的关键。提升职教师资水平,学历教育作用固然很大,但职业教育培训也不可忽视。“职技高师”分批建立了“全国职业教育师资培训重点建设基地”,如广东技术师范学院负责职教师资和管理人员培训,在培训模式、培训方法、培训管理诸方面都积累了很多成功的经验。在大力发展职业技术教育的新形势下,在科学发展观的指导下,依托“全国职业教育师资培训重点建设基地”“全国高职高专教育师资培训基地”等基地和中心的优势,合理配置和利用现有资源,扩大培训规模,提高培训水平与培训质量。

三、人才培养的核心因素——学科专业内涵建设

1.根据学科大类,调整优化学科专业结构,实行三级教学管理,促进学科专业建设。按学科大类来办专业,实行三级教学管理,即学校、学院、系(专业),有利于发挥学科优势,集中学科专业力量来优化课程,提高教学质量。“职技高师”需适应新形势,根据地方经济发展需要,全面调整学科结构、专业结构和课程结构,优化人才培养方案。如广东技术师范学院根据《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008～2020年)》,分析广东经济发展需要,开展优化学科专业结构和人才培养方案的调研,对专业建设进行分类指导。同时,加强专业内涵建设,突出学生实践能力培养,积极探索“3+2”(专升本)职教师资人才培养模式。

2.建立“平台课”+“模块课”的课程体系,进行模块化教学。专业建设的质量是靠课程建设质量支撑的,在调整优化学科专业的基础上,创建课程模块,进行模块化教学,建立“平台课”+“模块课”的课程体系,将必修课分为公共基础平台课、学科基础平台课和专业基础平台课,选修课分为专业方向模块、实践教学模块、专业技能考证模块和教师教育模块。其中,选修课和实践教学环节需占较大比重,学生科技文化实践活动和专业技能考证都列为专项学分。按照学科大类招生,学生入学时不分专业,统一进行基础课程的学习,两年后根据市场对人才的需求以及个人兴趣、专长来确定专业。这种课程体系不仅可以使学生牢固掌握基础知识,而且能灵活地应对市场需求和就业压力,还能在一定程度上缓解考生填报专业志愿的盲目性。

3.加强师资队伍建设的力度。师资队伍水平作为高校教育质量和学术水平的决定性因素,在高校办学中的地位和作用已被公认。提高教育质量,增强毕业生就业核心竞争力的关键在于教师,因为教师直接影响着课程建设质量。加强师资队伍建设是落实科学发展观、搞好教育教学工作、保证人才培养质量的关键。“职技高师”应高度重视师资队伍建设,在观念、制度、机制等方面加大创新力度,加快师资队伍建设的步伐,不断优化师资队伍。如以人为本,科学设岗;构建教师聘任新机制;建立健全激励竞争机制;积极创造条件,大力加强中青年骨干教师和学科带头人的引进和培养工作。

四、人才培养的落实——学校层面的综合改革

人才培养的改革、学科专业结构的调整优化、先进课程体系的建立直接影响人才培养的质量。它需要依靠学校高层领导的集体智慧和魄力,构建学校的整体改革方案,抓住人事制度改革这个主要矛盾,理顺各方关系,强力推动落实全面教学改革。如在人事制度改革中,实行岗位责任制,定岗定编,全员竞聘上岗,优劳优酬,奖罚分明,增强教职员工的危机意识,激发其工作热情,调动其工作积极性。

[注释]

①邢晖.职教师资:“扩量保质”的关键环节[N].中国教育报,2007-12-20.

[参考文献]

[1]唐玉凤.浅谈职技高师人才培养模式的构建[J].吉林工程技术师范学院学报(教育研究版),2003(11).

[2]任新平,潘书阁,等.职技高师人事分配制度改革实践及思考[J].教育与职业,2004(26).