侯　民

【摘要】 历史教材是历史教学活动的中介,是教师帮助学生实现历史课程学习目标的工具,在历史教学中教师如何帮助学生从复杂纷繁的历史过程中理出头绪,抓住中心环节,透过典型现象看到历史发展的基本线索、一般趋势和本质,需要每一位历史教师准确理解历史课程标准,认真研究教材,紧紧把握历史教材特点,创造性的组织处理教材,对历史教材进行选择、取舍、加工、重组,努力通过对教材的优化处理,使学生获得最有效的学习。

【关键词】 处理教材;有效学习

历史教材是历史教学活动的中介,是教师帮助学生实现历史课程学习目标的工具,在历史教学中教师如何帮助学生从复杂纷繁的历史过程中理出头绪,抓住中心环节,透过典型现象看到历史发展的基本线索、一般趋势和本质,需要每一位历史教师准确理解历史课程标准,认真研究教材,紧紧把握历史教材特点,创造性的组织处理教材,对历史教材进行选择、取舍、加工、重组,努力通过对教材的优化处理,使学生获得最有效的学习。

一、对教材的合理增减

适当增加和合理删减是历史教师创造性地对待教材内容的一项重要工作。无论是增加还是删减,要竭力避免影响教材的系统性和完整性,务必使教学重点更加突出,教学目标更能完满地贯彻。例如八年级下第11课《民族团结》“各民族共同发展”一目中提到少数民族地区取得的经济成就之一,西藏地区进行民主改革,已在前面第3课《土地改革》中学过了,可以提醒同学们前后联系,一提了之。但是,同样是《第11课民族团结》,关于“孔繁森援藏”虽是小字部分,但体现了中央人民政府对少数民族区域经济发展的关怀,是民族团结和各民族共同发展这一政策的具体实施,并且“孔繁森精神”又是实现情感态度价值观目标的良好素材,所以不但不能因为是小字内容而删减,还要精讲,并要求学生课前收集有关孔繁森的资料,用于课上交流。

二、对教材的有效重组

1、为使学生对历史知识理解更为透彻,便于从整体上掌握历史知识,可以在一节课的内容中进行重组。如学习七年级上第10课《秦王扫六合》,这一课共有三个标题:“秦统一六国和中央集权统治的建立”、“巩固统一的措施”、“北筑长城和开发南疆”。在深入挖掘教材理解教材内容的基础上,授课时可将这三个问题整合为两个,即“秦的统一”和“秦巩固统一的措施”,将秦中央集权统治的建立作为巩固统一政治上的措施,将北筑长城和开发南疆作为巩固统一在军事方面的措施。这样的调整,减少了书中的条目,将本课内容提炼简化为两个问题,并突出了“秦巩固统一的措施”这一教学重点,使学习目标一目了然,知识体系由繁到简,学习难度大为降低。

2、为使学生对历史事件之间的因果关系更为明确,教师在处理教材时可依据教学需要对不同课时顺序进行重新组合。如学习九年级上第14课《“蒸汽时代”的到来》,其中工业革命的原因是英国商品越来越多的销往海外,手工工场的生产供不应求,条件包括丰富的资源和原料,辽阔的海外市场等内容,这些内容都要涉及到英国扩张海外殖民地,进行殖民掠夺,而关于英国进行海外殖民的内容在后面的第15课中才能学习,第15课和第16课主要内容为殖民掠夺和殖民地人民的抗争,这是一个学习专题,也不能随意分开。为帮助学生形成对历史事件之间因果关系的理解与前后知识的相互联系,同时也形成对历史知识的完整认识,授课时可将第14课和第15、16课调换顺序。经过这样的调整,学生很容易便能理解工业革命首先在英国开展的原因和条件,正确认识英国工业革命的必要性,同时保证了学生历史知识体系的完整性和系统性。

三、展现史学研究新成果

教师要不断加强自身学习,提高自身专业素质,及时了解掌握史学研究的新观念、新成果,并且和教材内容紧密结合,纠正教材中某些不当之处,向学生传授准确的知识。如学习《中国历史》七年级上第15课《汉通西域和丝绸之路》,其中指出自张骞出使西域后,西域和中原地区经济往来频繁,从西域传入中原的物品有核桃、葡萄、苜蓿等。学习这些内容时,就要给学生明确指出核桃并不是从西域传入的,而是在中原地区土生土长的,依据是距今八千余年的磁山文化发掘出的碳化的核桃。这种实物史料无可争议的否定了核桃是从西域传入这一说法。对教材的合理纠正与补充,既拓展了学生的知识面,又培养了学生敢于质疑,求真求实的学习态度。

总之,作为教师要不断研究教材,深入挖掘教材,充分利用教材,发现问题,大胆创新,使用多种方法使教材发挥出最大作用,让学生获得出色有效的学习。

参考文献

1 周晓光主编《历史教学论》 安徽人民出版社 2007年9月第1版.

2 河北省教师教育专家委员会编写 《课程与教学论》河北人民出版社 2007年12月第1版.