李丽霞　李新建

【摘 要】项目化改革在高职课程改革的浪潮中有其必要性,但其在实践初期面临师资水平有待进一步提高,学生对项目化改革不适应等问题,而要走出困境,需教师转变观念,提升素质,对学生而言,则要激发兴趣,合理引导。

【关键词】项目化;课程;改革;高职

中国分类号:G642.3 文献标识码:A

从当今就业形势来看,职业能力成为就业竞争的关键因素,从学生今后将面临的复杂多变的就业环境看,激发学生学习的积极性,提升学生职业能力成为高职教学改革的紧迫任务。本文尝试从项目化改革的实际出发,探讨项目化改革必要性、实践中存在问题及应对策略。

一、项目化改革的必要性

长期以来,我国高职教育课程体系为“基础课——专业基础课——专业课”三大块,各门课程自成一体,缺乏沟通和综合,存在理论与实践相脱离,教学内容与企业实际相分离等问题。因此,课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务,积极探索建立符合职业教育规律、以就业为导向的课程体系和课程模式已成为当务之急。

课程项目化改革在此背景下应运而生,即通过对现实职业岗位所需能力的分析,确定各专业的职业能力,并以职业能力培养为目标,将实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来,以真实工作任务(项目)为中心,选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。若干个项目课程组成课程模块,进而有机构成与职业岗位实际业务密切对接的、以技能应用性人才培养为根本目标的高职专业课程体系。

二、项目化改革存在问题

项目化改革因注重职业能力培养而受到高职院校的普遍认可,但在实践操作中,无论对教师抑或学生,都提出了更高的要求。以我校为例,零八年六月开始,多次组织教师进行项目化课程理论学习,在大家对项目化改革有了较为全面的认识之后,学校又组织任课教师进行职业能力分析和课程设计,为即将实施的项目化改革做了较为充分的准备,即便如此,在项目化改革实施的最初阶段,依然出现了诸多问题,概括起来,主要表现在以下两个方面:

首先,师资水平有待进一步提高

受传统课程观的影响,教师在教学上多以讲授法为主,重理论,轻实践。在项目化的实施过程中,教师能否更新教育观念,增强自身实践经验、专业能力、跨专业知识和能力能否在强调学生在项目化改革的主体作用外,适时引导学生学习,引导学生思考,,成为项目化改革成败的关键。

其次,学生对项目化改革的不适应

长期以来,习惯了教师讲授为主的“知识灌输”式的教学方式的学生,虽偶有互动,但学生学习的主体地位、中心地位被严重削弱,教师的主导往往演变为教师课堂上的“一言堂”,进入项目课程模式学习后,多数学生对新课程模式的学习特点普遍不太适应,知识积累严重不足,自学能力、动手能力、探究能力不足,学习难度较大。

三、应对策略

(一) 教师——转变观念,提升素质

整个课程项目化教学最关键的要素是教师。师资队伍建设是课程建设的前提,拥有一支教育观念先进,高水平的“双师”素质队伍是保证课程教学质量的基础。

教育观念,指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意愿,对教育功能、教育对象、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。观念的转变不能只是停留在学文件、听专家报告、进行专题讨论等一般性号召的观念层面,更重要的是必须在项目化改革实践中,使自己从单纯的知识传授者转变成为学生学习的促进者、组织者和导师,落实学生的主体地位,提升学生职业能力。

同时,项目化改革以职业活动为导向,用真实的、典型的职业工作任务提高学生的职业能力,突出课堂教学的职业能力目标。若使项目有成效,教师自身必须不断充电,具备“双师”素质,了解所教专业的职业能力要求,为了保证项目化改革的顺利推行,学校要实行“走出去,请进来”战略:一方面,加大“双师”素质教师的培养力度,给教师提供深入企业实习和挂职锻炼与发展实践能力的机会;此外,学校还应积极从企业引进与聘请人才,建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

(二)对学生——激发兴趣,合理引导

要想解决项目化改革中学生面临的难题,就必须搞清楚症结所在。笔者通过对所教班级学生学习情况进行随机抽样,进行调查。随机抽取了不同专业的大二、大三学生200名,对涉及学习兴趣来源,课外阅读情况,通过学习最想达到目的等进行资料搜集,结果显示:在学习兴趣来源一项,选择“对学习有兴趣”的仅占4%,选择“课程的重要性”占8%,选择其他原因的为2%,而选择“教师授课方法灵活,能吸引人”的高达86%;而大家的课外阅读状况的调查中,只有45%的同学上学期的阅读量在五本以上;55%的同学课外大多阅读的是娱乐杂志,31%的同学阅读的是文学名著,12%的同学阅读武侠言情,阅读与课程相关的只有2%;在被问及教学效果时,94%的同学希望能在课堂上培养以后工作所需能力,在对学校的建议一栏,92%的学生希望学校提供更多接触真实职业环境的机会。

本次调查只是随机抽样,不能奢望系统全面反映所有学生的状况,却可以从一个侧面反映出高职院校学生课外阅读量偏小,自主学习的兴趣不高,但他们有培养职业能力的强烈要求,且教师教学方法的选择很大程度上影响他们的学习兴趣,也使我们看到了项目化课程成功的希望。

改变学生在新课程模式上的不适应,关键在于促进学生由学习者角色向工作者角色转换,基于学生的现实情况,在对课程教学体系进行设计时,必须充分考虑学习基础和接受能力,避免项目内容偏深、偏难,影响学生的学习信心和积极性。同时,通过分组学习,个别指导,利用分组学习中其他组员的示范作用,激发他们学习和探索的兴趣,通过由易到难的项目内容的设计,使学生在真实或仿真环境中完成工作任务,体会到成功的快乐,从而提高他们的兴趣,使他们快乐学习,在快乐中逐步提高职业能力与职业素养。

总之,项目化改革可充分发挥学生的主体性,突出教学的实践性,为学生提供了真实或仿真的工作环境,达到了教学做合一,成为提高学生的职业能力的有效途径!

参考文献:

[1]胡英杰,侯文顺.关于项目化教学改革项目确立方法的探索[J].荆门职业技术学院学报•教育学刊,2008(7)

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[3]孟刚.论高职院校专业课程的项目化改革[J].吉林省干部管理学院学报,2007(8)

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