南晓伟

目前,在物理课堂教学中,我们常发现两种现象:第一,教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素。致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到良好发挥。第二,教师在课堂教学过程中,只注重机械地对物理学理论的表述和应用,忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练。常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与探索、观察、思维、讨论等各种有意义的活动之中,缺乏应用知识去进行创造性劳动的方法,使学生在掌握知识的过程中,智力和能力得不到充分的发展,学生的科学素质不强。为了处理和解决好上述问题,在探究和寻找提高物理课堂教学效果的方法和途径时,必须对以下两个策略引起高度的重视。

1、 教师必须有一个良好的主导情绪状态

(1) 课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因拉长着脸或烦燥不安地走进教室,打开书本进行课文教学或操作实验时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,更有效地接受信息的输入。

(2)教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的。唯有这样,才能感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性。他指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气,死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合高中物理课堂教学。因为高中学生的思维已逐步转向逻辑型思维,在课堂教学中不象初中生那样活跃、主动地参与课堂教学训练活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪,振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。

2、加强对教材内容的情感处理

教师在教学中,应该富有情感地讲授课文内容,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递。达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

(1)要善于挖掘教材内容中的情感因素。教师在备课时,不仅要把握教学内容的重点、难点,估摸学生这一头可能出现的疑难点;还要分析、挖掘教材中各种思想感情,努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容的情感因素。即既要备好认知因素方面课(知识性、技能性、思想性),也要备好情感因素方面的课(情感性、体验性、表情性)。而后者在物理课堂教学中往往是疏忽的。物理教材中出现的科学知识,大多冠以定律、定理、原理、法则、公式的名称和类似的形式,给人以“庄严”、“神圣”,甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是以这种完美元缺的样子,被供奉在教学的殿堂里。其实不然,这些物理知识,也都是人类在长期征服自然的道路上,经过无数次的挫折、失败,反复探索后所取得的,甚至经历了数代人的努力才逐趋完善。其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华,也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中,教师结合有关教学内容,给学生介绍这方面的资料,将这些物理知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来,使学生对这些物理知识产生亲切感,让学生不能忘怀。

(2)要善于用言语来表达教材内容中的情感。一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要,做到准确、清晰。而在情感处理上,则要求教学言语生动活泼、形象,富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使讲课言语既传神又传情,获得科学性与艺术性的完美统一。当然,这就要求物理教师具有扎实的语言功力。

(3)要善于用表情来传递教材内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,引发兴趣,变化的刺激会强化学生的注意力的集中性和稳定性。

(4)要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容,运用一定的教学手段,创设某种教学情境,以使学生更好地体验其中的情境,理解物理意义及实际应用。如教“动量守恒定理”那一节时,可用录像片展现我国用长征系列火箭发射卫星的情境等,以激活学生的求知欲。

(5)要善于赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。有些物理知识本身不含情感因素,但从情感教学的角度看,教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩,让学生在接受这些知识时,同样感受到某些情趣,以增强学生的学习热情。如在教“楞次定律”时,可把线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的特别“人物”,时而表现为“冷酷无情”,时而表现为“多情柔和”,最后把该定律归纳成“来之抗之,走之拉之”八个字,这样学生听了感到情趣盎然,又能加深理解和记忆。