林　花　李　杰　李　淮

【摘 要】在我国,由于受“应试教育”的影响,学生把更多的精力花在做题、考试上,教师也为了高的升学率和成绩对“题海战术”更加青睐,忽视了学生的说写能力的培养。为此,本文选择基于新课程标准的中学语文教学,从理论和实践两方面进行探究,寻找一条训练学生说写能力的有效途径。

【关键词】新课标 语文教学 说写能力

在当前信息时代,很多事情的成败都和人的说话水平有直接的关系,生活中若能练就一副好的口才,说话很有艺术,那就如虎添翼。《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”,“阅读理解与表达交流” 能力的培养与形成主要是语文课程的任务。在现代汉语中,“语文”一词从其语源来说,由“语”和“文”两个词组成,《说文解字》对二者的解释是“语,论也”,即“语”为说的意思,“文,错画也”,错画,也就是写的意思。从语文一词的语源可知, 语文本身就是说和写的统一,从而决定了语文教学必须说写并重,不可偏废,既要加强学生说话能力的培养,又要注意学生写作能力的培养,说写结合,以说促写,才能全面提高学生的说写能力。

一、学生说话能力的培养

培养学生的说话能力,首先应加强学生的朗读训练。教师应把朗读训练视为一种有意识的说话训练, 其目的不仅是培养学生说普通话的习惯和能力,加强学生对文意的理解,更重要的是通过朗读让学生积累更多的语言词汇和材料,以提高其表情达意的能力。朗读训练的形式可不拘一格,灵活多变,诸如范读、领读、齐读、轮读、分读、选读、复读等,使每个学生积极参与训练。朗读后教师应给予必要的点评,提高其朗读能力,为说打好基础。

其次,应加强课前说话训练。教师可利用每节课前的前3～5分钟让一名学生到讲台上进行一次演讲,给每一位学生提供一次锻炼说话能力的机会和自我展示的平台。演讲内容由学生自选,演讲稿必须自写,写自己身边的人、事、物、情等。让学生说自己的心里话,谈自己对身边及社会上的一些事情的看法。与演讲相结合,教师可以向学生推荐《演讲与口才》、《说话艺术》等杂志或相关报刊,让学生观看有关演讲内容、电视节目或书籍,从中寻找演讲的技巧,提高自己的演讲水平和口头表达能力,进而锻炼自己的说话的艺术和魅力。

第三,还可经常利用课堂教学进行说话训练。教师可有意识地设置一两个问题组织学生进行讨论或者争辩,调动他们主动参与的积极性,以此来启发学生的思维,激发其说的欲望,提高其说的能力。这种训练不仅有益于学生说话能力的培养, 而且对其心理素质、 勇气胆量、思维反应等也都是一种锻炼和培养。当然,上述训练不能仅仅局限于课堂,教师还应利用课余时间或课外活动加强学生口语表达的训练,组织形式多样的活动,如朗诵比赛、辩论比赛、演讲比赛和社会实践活动等,从而调动学生说的积极性。由“要我说”步人“ 我要说”的阶段,由“我学说”达到“我会说”的境界。

二、学生写作能力的培养

培养学生的写作能力,首先要引导学生注意观察生活,收集作文材料。写作能力的训练是中学语文教学的主要任务之一,是对学生听、说、读能力的延续培养,在初中语文教学中,不难发现有不少学生在写作文时虽然能够抓住中心,文章的结构也比较合理,可就是文章不能展开,语言也枯燥生涩。针对这种现象,教师应引导学生注意对生活、事物多观察,多了解,多阅读,随时增加感性认识,收集作文材料,胸中有竹,则落笔竹成。

其次,要激发学生的写作兴趣,调动其写作的积极性,使之有愿意写或乐于写的欲望。让一个人去做他没兴趣的事,是难以做好的。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,孔子说“知之者不如好知者”。可见,兴趣爱好是成功的基础。语文教师在教学过程中,要向学生强调提高写作能力的意义和作用, 同时要通过课本范文的教学进行启发引导,激发他们的写作兴趣,调动他们的写作积极性,鼓励他们敢于写,打消其怕写的恐惧心理,变“被动”作文为主动“写作”,化“要我写”为“我要写”。

第三,还应注意写作过程中的修改、润色。有人说,“文从改中出”。这一句话道出了写作的诀窍。写完了作文,一定要进行修改、润色。在文章修改的过程中,笔者采用了英语教学中常用的peer evaluation的方法,在教师的指导下让学生进行交互批改。既交流了写作心得,又可以和别人分享自己的见解,一举两得。新课改中明确表示,要对学生的作文进行书面的或口头的评价,并以等第的或评语的方式表现出来。同时建立学生的写作档案和阅读档案,密切追踪学生的写作情况。笔者相信,在激发学生兴趣的同时,对学生进行正确的引导,以良好的语文基本功为基础,教师密切关注,必然有助于学生写作能力的培养和提高。

三、说写结合,以说促写,全面提高学生的说写能力

说写结合,以说促写的方式多种多样,可结合教学实际灵活运用。

首先,指导学生口头作文。说写结合最常见的结合方式是口头作文,它是以“说”的方式进行“文”的训练, 所以与一般说话训练不同的是它必须有“文”的特点与结构,不能只是只言片语,更不能散乱无章。指导学生口头作文,一是要求学生把要说的事情交代清楚,即言之有物,不要让人听了摸不着头脑,不知所云,或者是话说了一大堆,却没有多少内容。二是要求说得有条理,能运用恰当的表达顺序来述说。即做到言之有序。三是要求重点突出,中心明确,能处理好说话材料的详略主次,思路清晰。四是要求语言流畅、准确、鲜明、生动,表现力强,不重复罗嗦。口头作文的内容范围可结合教材中的作文训练的侧重点进行,也可以针对学生的实际情况,有目的性的安排训练内容。

其次,指导学生先说后写。学生在作文时,往往觉得已经有了一个比较清晰的思路,但真的落笔写时,又老半天写不出几句话。这种情形其实就是还没有想清楚的表现,只是在心里头有个模糊笼统的“思想团块”。针对这种情况,可以让学生采取先说后写的办法,在写前先检验自己是否真的已经想清楚了。即作文前先让学生把要写的内容试用口语说一遍,理清思路,琢磨话语是否说得通顺,然后再正式动笔写,也就不会感到那么困难了。

第三,指导学生说中写文。李渔在《闲情偶记》中说“手则握笔,口却登场”,即一边吟诵,一边写作。这是他自己的写作经验。这种写作方法正是让作者置身在语言行为内孕、外化的关口上,先将思想感情化为可以捕捉的词句,然后再用笔记录下来,使之实在、明确,这就成为文章了。这种口念手写的方法之所以是一条十分便捷有效的语言运用经验,是因为口念手写可以使语言内孕进程加快, 迅速转向外化,锻炼了思维的敏捷,提高了写作的速度。我们不妨把这种写作方法搬进写作教学的课堂,定会让学生作文的语言活泼流畅起来,更富有韵味。

总之,说和写是语文教学的两翼,二者必须齐抓并重,缺一不可。中学生的说写能力的培养是相互联系的整体,在教学实践中,应将学生的说与写的能力有机结合,通盘考虑,同时也应根据学生的特点,在不同阶段各有侧重,才能有效地提高学生的综合能力。语文是人类交流的工具之一,语文教学的目的就是要提高学生表达、交往的能力。说和写相辅相成,互相促进。在语文教学中,注重对说的能力培养,必然会提高写的水平;注重写的水平提高,也会促进说的能力升华。