姚水萍

《初中英语课程标准》在关于评价中这样指出:“长期以来,我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性;只注重教学结束后对学生学习结果的评价,把学生的分数作为唯一评判的量化标准。事实上,外语教学目标中有许多是难以用“纸笔”测验和评价的。”为此,《标准》响亮地提出并倡导形成性评价,突出评价促进发展的功能。评价不仅仅是为了评判,鉴定教与学的效果,也不再是为了甄别和选拔学生,而是为了促进学生的发展,为他们的成长指明方向。笔者认真地领悟新课程的先进理念,积极地身体力行,在评价目标、评价标准、鼓励学生多方面尽量做好工作,努力使英语教学真正成为走进学生心灵的教学。

一、评价是为了发现学生的潜能

评价的目的是什么?《标准》告诉我们,是为了促进学生的潜能、个性、创造性的发挥。为了达到这个目的,笔者在实践中尽量让评价的方式多元化。比如,传统的书面考试这种形式虽然需要保留,但不能让这种考试代替评价的全部,它只能是其中的一部分。笔者还采取了诸如活动课测试、生活用语对话等方式。教师评价也是评价方式的一种。平时,笔者也对学生的学习过程给予评价,但更多的是让学生将自我评价与相互评价相结合。因为自评与互评是对学生的尊重和信任,有利于调动学生参评的积极性,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,也有利于增强学生的主体意识和评价的客观性,使评价力求客观公正。通过评价,能让学生真正找到方向、重拾信心,教师也从中发现学生的优点、改变教学方法。有次,学生参加了校外英语活动。回校后便要求大家对这次活动作一个自我评价。结果,笔者发现了不少学生身上可喜的积极因素,其中有两位学生给我的印象特别深刻。这两位学生平时英语成绩都一般,其中的一位对arrive,get,reach这些都表示“到达”的用法在前一天的作业中还出现了明显的错误。但是,在总结评价中他特地将这些词用英语又一次表达出来,居然全部正确,这令笔者很惊讶。询问后才知道为了这次评价的发言,他几乎用了一堂课的时间才把这个问题搞清楚。另一个学生的自我评价是一份很精彩的演讲词,题目很迷人——《我发现我很酷》。这是一份相当独特的充满自信的自我小结。这次评价为笔者提供了大量的信息反馈,从他们身上的闪光点中,笔者进一步发现了学生潜在的学习需求和能力,同时也调整了对他们的帮助策略。

二、评价应采取多元化的标准

传统的教学经常把学生的考试成绩作为衡量学生学习的好差、教师教学水平的高低以及教学效果如何的唯一尺度,往往忽视了教学过程中学生所展示的情感、态度、兴趣等多方面的丰富内容。我们都知道,不同个性的学生由于家庭环境的差异、学习基础的厚薄、智商情商的区别,在英语学习的结果上会有暂时的先进和后进之分,但这并不等于这些学生就从此一直维系着这种差距而没有任何变化了。如果教师一直沿袭这种标准去衡量,那么,这种抹杀学生个性、打击学生独创精神的做法很可能会导致班级出现“两极分化”。而现实的情况已经严峻地告诉我们,不少学校、不少班级学生中的“贫富悬殊”相当严重,有的学生到了初三年级上课已经基本上听不懂老师所讲的内容了。这种现象的出现难道还不足以引起我们每一位英语教师深深地思考吗?所以,在实际评价中,我们完全应该抛弃只重视分数、不重视人、不重视知识应用能力的发展、不重视心理发展的错误做法。采用多元化的标准,就是要让每一位学生在评价中发现自己的优点,哪怕是不多的闪光点,从此扬起信心的征帆勇敢前行。为了使评价多元化,笔者常根据不同的情况将学生分成若干个小组,有的小组侧重于心理进步快的,有的侧重于学业成绩和能力提高明显的,有的侧重于发言积极踊跃的,有的侧重于合作交流出色的。总之,通过多元化评价,力求将学生的某一时段的优点尽可能多地挖掘出来,学生的学习信心被进一步调动起来,让大家评出热情、评出团结、评出动力。

三、评价要热情鼓励学生进步

平时教学中,教师要紧紧抓住教学各个环节中的过程评价,在评价中不断地给学生以鼓励、信心,这对学生的英语学习形成有效的良性循环是很有好处的。但这里所指的过程评价,不能仅仅是以学生掌握知识的程度或是学习水平提高多少来衡量,如果还是这样评价的话,那就又回到了“分数决定一切”的老路上去了。我们要对学生的情绪、态度、交往、思想等给予足够的关注,不仅要关注他们的智商,更要关注他们的情商。

因此,评价中的鼓励是对成绩后进的学生扎实有效地帮助,是对有进步学生发自内心的赞赏,是对表现优异学生“更上一层楼”的激励。有次,一位学生在笔者讲授“过去进行时”的用法时,突然举手说,老师,过去进行时的用法我知道。然后她就说了其中一点。她说,表示过去某个时刻正在进行的动作,常和表示过去的时间状语then, at this/that time yesterday,at nine last night,at that moment等连用。如:What were you doing at eight last night?(昨晚八点你在做什么?)笔者很奇怪,老师没有讲过的内容,她是怎么懂的呢?她马上说:我知道今天要讲,昨天正好有位亲戚在我家,她也是英语老师,我就让她教我的。笔者马上进行了即时评价,指出“这种见缝插针的学习方法很值得我们大家学习。机会稍纵即逝,但只要我们能够紧紧把握住,机会是青睐每一个勤奋好学的学生的。”学习过程的评价中,笔者经常使用的就是这种即时评价。这种评价的最大优势就是只要发现了学生的优点就立即评价、给予肯定。又一次,有个学生有道题目不会做,笔者走过她身边的时候,轻轻地说:“老师教你,好吗?”她摇摇头,说要自己来。于是便摸摸她的脑袋说了声:“好样的。”虽然只有短短三个字,但笔者想,这种即时评价对她的情绪将会产生积极的影响。当然,严格意义上的评价并不包括这种口头上的即时评价,但是,作为教师,我们又何不将这些土办法与正规的评价结合起来,达到一个共同的目的呢!

关于英语教学的评价,还有不少未知的空间需要我们去摸索。但笔者相信,只要树立一切为了学生的宗旨,充分发挥教学评价的激励功能,促进学生的发展就会落到实处。