潘丽君

【摘 要】教学方法对提高英语教学成绩是至关重要的,老师要采用好的教学方法。本文主要介绍了一些好的方法,如教师要安排好课堂,要把握好教材,要调控好学生等。

【关键词】教学方法 教学质量 教材

达尔文说:“关于方法的知识是最有用的知识”。“方法”是人类生活经验的总结,不仅适用于科学研究,也适宜用于一切人类活动领域。军事家把兵法当生命,教师则把教法当生命。战争失败,会使大量的人丧生,这是显而易见的。而教学失败,虽不能一下子看出其影响,但最终会造成人才浪费,这是不能忽视的事实。作为中学教学有难度的学科——英语教学,更应讲究教学方法。十几年的工作实践使笔者认识到:要想认识英语教学的规律、提高英语教学质量,必须优化教学方法。

一、教师为主导,学生作主体

素质教育的实质是主体教育。主体教育思想体现在英语教学上,首先必须承认英语是学生自己能学会的。教师所做的一切都是为了学生的学习,为了所有学生的学习。教师的作用就是帮助和指导学生自己学,学生只有自己学、自己思考、自己实践、自己体会学习的乐趣和获得成功的喜悦,才能得到语言素质的发展,才能提高学习效率,才能学会学习,学会做事和做人。

符合主体教育思想的学法是认知,教法是启发式。学法和教法是统一的。认知学习,简答地说,就是让学生利用已知学习未知。比如,利用单词的读音,利用上下文或语境学习词的用法,利用学过的词句学习语法,等等。在读的基础上发展口语也是认知学习。认知学习可以有效地促进知识和能力的迁移。学习迁移可以使知识得到深化和巩固,可以使能力得到激活和发展。认知学习既有利于发展思维能力,也能确保学习和实践的统一。因此,通过认知学习可以有效地实现以学生为主体的教学。

教会学习,学会自学,应该得到普遍关注。

二、系统教学,适当集中

语言是一个系统,所以系统教学非常重要。语音、词汇、语法的教学都应体现出这一特点。教要有系统,学要有系统,练要有系统。系统既体现于教材或教学客体的多方面和多层次的有机联系,又体现于教学活动或过程的有序性。为了实现系统教学,语音、语法、词汇都要适当集中,增加联系。比如,对一年级新生,笔者采取集中语音学习,先教授音标,让学生尽快掌握自学工具,尽早投入自学,掌握学习的主动权。在集中识词的过程中,学生运用读音规则寻找记忆规律,按照规律自制卡片,让学生动手、动脑,既发展了他们的记忆能力、思维能力、想象能力,又培养了他们的兴趣、意志和性格。仅一个多月的时间,学生就学会了近500个生词,这使他们感受到了成功的喜悦,从而树立起学习信心,建立起心理优势。

灵活的教学方法避免了教学程序的呆板单调,使教学充满了新奇感,引学生入胜。并对所学知识印象深刻,掌握

牢固。

三、汉英比较,掌握重点

对于中国学生来说,最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别,在每个具体问题——词形、词义、语法范畴、句子结构上,都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较,让他通过这种比较得到更深刻的体会。通过母语与英语的比较,学生便能认识到所学英语的本质特征,集中精力去把握英语与母语相比的差异之处,突破难点,驾驭重点。这样,英语教学就会事半功倍。在讲“there be”句型时,首先比较汉英的语序不同,然后说明“有”在单复数名词前的变化、与汉语的区别等。这样,学生便有了不同的记忆,出错的机会也减少或没有了。其实,一种语言的本质特征总是在与别种语言的比较中存在的。要教会学生这个规律,说明英语学习不是单纯模仿和死记硬背,而是将其与母语联系起来,在比较中加深印象,在比较中练习区分易于混淆的、易于出错的语言点。两种语言的比较有多种方式,教师应启发学生自己动脑去做。最值得一提的是通过翻译方式达到实际比较的目的,它能做到双向比较,最有利于学生学习。

四、大量阅读,不断提高

突出“读”的教学是全面实现既定教育目的的上策。读英语原文既是学习英语,也是使用英语,符合“为交际初步运用英语”的要求。

阅读原著充分体现了语言的实践性,为学生提供了最大的实践量。初中英语教材中精读课本,相关的阅读训练为泛读内容,我们把精读和泛读相结合,通过精读深化语音、词汇和语法的识记、理解和运用,带动听、说、读、写四种能力的训练。同时,更深入的阅读还能巩固、延伸和发展精读教学中所学到的知识,达到学以致用的目的,大量的阅读不仅扩大了学生的知识面,提高了他们运用英语的能力,而且还激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自学能力,锻炼了学生的意志。

英语的词汇和语法通过不同的课文语言环境的自然重现是理解、巩固和掌握语言要素的最有效的途径。学英语必须做到这一点。因为汉语一词多义现象很少,而英语一词多义现象极为普遍。要想理解英语词义,就必须有足够的上下文,这就要求学生去读。初中英语教学另一个着眼点,是“为继续学习打基础”。学习语言要先进后出,要语音和文字兼容。读的教学正好能满足这两项要求。在听、说、读、写四种能力中,读才是真正的基础。读不懂、听也听不懂;就能读懂的稍加训练就能听懂。

综上所述,不难看出,“读”的教学是全面落实教学目的的不可替代的选择。因此,讲每课课文之前,笔者都先让学生读,有了读的感性认识,再带着问题听老师讲课,能达到事半功倍的效果。

五、讲授“语言”,训练“言语”

“语言”具有社会共同性和概括性;“言语”是个人差异性的具体性。在外语教学中,如果着眼于语言,就会以教用法、规则为主,以形式结构为主,以分析为主,以教师为中心;如果着眼于言语,就会以实践为主,以内容意义为主,以综合为主,以学生为中心。着眼于语言教学往往是是一个封闭系统,同非语言因素联系欠缺;着眼于言语,教学必然是一个开放系统,同文化情景等非语言因素联系密切。教学方法往往是模式化的根据语言的统一标准进行设计的着眼于语言,教学应该是弹性的,根据言语的具体话题、内容、语义等等变化灵活的设计的。

在中学英语教学中,“语言”和“言语”应该是统一的,把语音、语法、词汇知识的教学和单项基本功训练,如发音、词形变化等交际实践性听、说、读、写活动结合起来,即是把知识的教学同能力的发展一致起来,这犹如一个人的左右两腿,在行进中互相带动、交替迈进,使整个教学活动有节奏的进行。既要避免单纯教语言知识,又要避免简单地训练言语技能。要在语言知识教学中酝酿言语技能训练,在言语技能训练中渗透语言知识教学。比如,每当接触一个新句型,笔者都是讲其用法,强调其在实际应用中应注重哪一方面、注重哪些问题,然后由学生自己举例应用,由此来训练学生的说、写技能,同时也学习了新知识。

教学中,也要注意二者不是处在等同的地位,言语能力应放在第一位,语言知识放在第二位。知识要为能力服务,知识要转化为能力,知识的传授应紧和能力的提高,换句话说,语言知识是教学手段,言语技能才是教学目的。

六、因材施教,强化训练

因材施教是面向全体学生全面提高教学质量的教学原则,也是教学的重要手段之一。我们的学生来自各个地方,英语基础不一样,参差不齐。如果仍然像以往那样“一刀切”、“一锅煮”,必然会导致学生大面积掉队、乃至被淘汰。按照因材施教的原则,我们采用了分层教学法:上英语课分班教学,学生按程度选择进入A班或B班。对学生进行了不同的考试评估,每学期根据学生的进展程度及自愿申请,有两次调班的机会,这样,每个学生都能在适合自己的那片蓝天下吸收“营养”,学有所得。让他们能走的走,能跑的跑,能飞的飞,人人都感到成功的喜悦,把成功教育落实到了每一个受教育者的身上,让学生的个性得到充分的发展,使他们在学业上获得成功。

同时,对不同层次的学生进行不同的强化训练。强化就是全面地、最大限度地调动学生的积极心理因素,包括智力因素和非智力因素以及个性因素。它是通过各种方法和手段的优化组合、运用,使学生处于最佳心理状态下的教学,强化教学也就是趁热打铁。实践证明,采用强化的教学方法大大缩短了时间,也提高了教学水平。在教学中,笔者主要尝试了两种做法:第一,集中强化单项教学。每学完一项语法项目,都配以适当训练,全部语法学完后,采取由易到难的顺序系统学习,使学生在宏观上把握语言知识。第二,考前强化复习。考前按照各类题型集中强化训练,在训练中对学生高标准、严要求,让学生常常感到自己的不足,不断努力不断提高。同时,讲究愉快授课法,使英语教学这一技能训练过程得以深化、完善。

参考文献:

[1]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践,2002,(2).

[2]胡宝祥,刘杰.优化课堂教学 提高学生素质[J].黑河教育,1997,(3).

[3]寇永祥.优化课堂教学 提高教学效率[J].曲靖师专学报,1999,(S2).