周　燕

写文章要讲究开头,让读者产生良好的阅读期待。同样,小学英语教学也要讲究课堂的导入。由于小学生年龄的关系,他们的学习还不可能十分自觉,绝大部分还是依靠兴趣进行。导入好,则能紧紧吸引住学生;反之,学生兴趣提不起来,教学效果会大打折扣,如何在英语导入中使学生兴致盎然呢?笔者在具体实施时常将多种导入方法穿插使用,提高了导入的质量。下面仅将平时常用的三种导入法求教于大家。

一、纠错导入

纠错导入是教师根据学生作业中的错误在新课伊始就进行纠正的导入方法。我们都知道,小学生对于第一天作业中的答案是否正确相当关心,纠错导入正好利用学生这种强烈的求知心理。因为每个学生都很爱面子,纠错导入应针对学生共性的错误,避免牵涉到具体的学生。但有时遇到一些典型的错误,而这样的错误恰恰又发生在个别学生的身上,怎么办?笔者往往会采取这样两种方法:

1.改批评学生为教师自责。比如,笔者常这样说:“可能是我昨天讲课的速度快了点,或者是老师的思路还梳理得不够清晰,致使有的同学没有能够完全听清楚,作业有了一点小错误。”这种说法常能让学生从自卑的心理状态中转变过来。有次,笔者进行纠错导入前,有个平时很要强的女生看到自己作业本上的错题时竟然哭了起来,但当笔者将错误的责任拉到自己身上时,这位女同学居然破涕为笑。当时给笔者的震动很大,在写这一节课的教学反思时,笔者这样形容当时的感触:“某某女生的从哭到笑,我真的很震惊,想不到短短的几句话有如此的作用力。教师的自我批评和批评学生,看起来是两种不同的教学方法,实际上并不如此简单,这是两种对立的教学观念,是新课程理念和传统教学观念的对立,是学生能否真正成为教学主体的最最实际的体现。”

2.改批评为主为鼓励为主。有的同学某次作业的错题如果比较多,他就可能有较大的思想压力,笔者在导入时就选作业中一个比较简单的错题,先讲解,然后出题让他回答,当他回答正确时,就以表扬增强他的自信心。一次,有个男生10题错了5题。笔者就选了其中一题作为课堂导入:“天气通常很热,和南京一样热。我告诉大家,as…as…表示‘和……一样……,用于比较句型,中间插入的是形容词或副词的原级。意思是‘达到与什么相同的程度。” 笔者还举了一例:dance as beautifully as Mary.(和玛丽跳得一样优美。)然后,请这位学生先造一简单的句子,他说对了,笔者又鼓励他纠正这条错题,他终于说出了正确的答案。笔者让大家把掌声送给他,他很开心。虽然他以后作业中也有错,但像这样大量的错误再也没有了。

二、活动导入

小学生都喜欢开展小型活动,利用活动导入教学符合学生的心理。根据小学生学习的特点,小学英语教学要求创建活动课为主的教学模式,《小学英语课程标准》也指出:“要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”活动导入要求教师在一上课就开门见山地将学生引进活动所设置的情境中,让学生感受到活动创设的情趣,调动学生的参与热情。活动导入至少需要注意下面两点:

1.教师要用魅力语言调动学生的积极性。一台好的文艺晚会要有好的节目主持人,主持人充满激情的语言会把观众带进晚会欢乐祥和的氛围中,使大家在愉悦的心情中有着更加美好的期待。英语课堂的活动导入也要尽量创设这样的效果。比如,学了牛津小学英语6B Unit 6以后,笔者安排了一堂“周末活动安排”的活动课。导入时,笔者用中英文分别作了这样的开场白:“同学们,大家都知道,素有中国近代第一城美称的南通有着丰富的旅游资源。南通,有全国八小山之首的狼山风景区,有清末状元张謇墓所在地的南郊公园,有建于明朝万历年间的文峰塔,有环绕南通城波光粼粼的护城河濠河,想去享受南通美不胜收的自然风景吗?拿起你们的电话,跟同学联系,跟亲朋联系,安排一个有意义的周末吧。”导入以后,同学之间就开始了“打电话”活动,活动中要求将一些课文的单词、句型用上,将日常交际用语如ls that Gao Shan? Yes,speaking, By the way,what are you going to do _________ 用上。这样既开展了活动,又复习了知识。

2.活动要真实有意义。杜威曾经强调,学习者有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要有促进学生去思考的“真实的问题”。比如,学习了牛津小学英语6B Unit 7以后,笔者充分利用了网上资源,为学生创造了与外籍小朋友通信的条件。为了使信件写得既正确又有礼貌,笔者在导入时要求学生进行“模拟与外籍朋友对话”的活动,因为活动的真实性,学生十分兴奋。

三、疑问导入

古人曾经说过:“学起于思,思源于疑”。古希腊鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”疑问导入能够激活学生的思维,运用已知去解决未知。疑问导入可以是教师提出疑问。比如,一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态,常与表示过去的时间状语连用。句中的动词(be动词或行为动词)用过去式。有部分学生常犯错。笔者在课堂导入时提出了疑问:“be动词的过去式有was和were.其中was如何用,请举例。Were又怎么用,也举一例。”通过大家讨论,学生理解了:was用于主语是第一人称单数和第三人称单数的句子,其余人称用were。如“五年前我是个学生:l was a student five years ago.”“昨天他们很兴奋:They were very excited yesterday.”疑问导入不仅仅是教师设疑,还应该鼓励学生质疑,因为只有学生敢想敢问,才会去自觉地思考、探索、讨论。有时候,笔者在课堂结束前就布置作业:明天英语课一开始,大家对最近英语学习中的问题集中提问,要求:提问以后不是老师回答,还是由大家回答,请做好应答的准备。这种看起来是学生设疑导入新课的方法,学生很感兴趣。因为大家真正要做的不是去如何提问,而是要抢答同学的提问。无形之中是对前面学习内容的一次阶段性复习。

实践证明,小学英语教师只要灵活运用导入技巧,就能让学生学得轻松愉快、扎实有效。