陈小英

一、鼓励自主质疑,精彩生成问题

《科学课程标准》要求:“能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。科学的发展是从问题开始到解决问题为终止的无穷循环。只有引导学生发现问题、提出问题,才能训练学生良好的研究科学的方法,培养学生的发散思维能力。如学习《淀粉的踪迹》,学生对碘酒碰到米饭会变色这种现象感到惊奇,纷纷提出:“米饭碰到碘酒怎么会变成紫色呢?”“碘酒碰到别的东西会不会变成紫色的?”“碘酒碰到液体会不会变成紫色的?”学生带着问题,非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想,确定研究方案进行实验,随着教学活动的深入,学生的思维也不断发展。学生的质疑问难应贯穿于教学全过程,教师要善于在知识的生长点、知识的关键处,思维的转折处,引导学生自主生疑、质疑,在探究中领悟并掌握学习的方法和策略。

二、鼓励求异,让学生大胆猜想

在探究式教学中,需要教师鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和想象,鼓励学生从多方面不同角度去思考问题,敢于提出自己的见解而不受逻辑的约束。在这种氛围下,学生也就能够进行大胆猜测、假设,提出一些预见性的想法,设想对事物的瞬间顿悟,十分有利于学生创新思维的发展。如学习《小车的运动》,引导学生研究“一辆载重汽车行驶的快慢与什么因素有关”?学生就会联系生活经验进行直觉猜想,有的学生说可能与汽车载重量有关,有的说……