米海燕

【摘要】 本文从建构主义理论和二语习得理论出发探讨任务型语言教学法现阶段在教育欠发达地区不可行,提出教师应实事求是、因地制宜地选择教学方法,使英语教学效果达到最佳。

【关键词】 任务型语言教学法;不可行;教育欠发达地区;建构主义理论;二语习得理论

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0070-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.035本刊网址:http://www.hbxb.net

一、引言

随着全球经济一体化,社会对具有英语应用能力的人才需求越来越多,教育改革推陈出新,教学方法更换频繁。教育部2001年颁布《英语课程标准(实验稿)》提倡“采用活动途径,倡导体验参与”并明确指出“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”(2001:4)由此,任务型语言教学法在大中城市得到推动普及。

任务型语言教学法就是一种以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。(鲁子问,康淑敏2008:71)它兴起于20世纪80年代,其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂,把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。(安凤岐,梁承锋 2004:67)它既重视语言形式的教学,也重视语言意义的运用,培养人才综合语言运用能力。……