吴志勇

摘 要 围绕新课标下初中英语有效教学,从正确的教学理念、良好的课堂情景、适当的教学策略方面论述了如何搞好初中英语教学的途径和方法,并对三者的不同角色地位进行详细的阐释,以关注学生差异和全面发展为落脚点,强调以人为本,以学生为中心的育人思想,进而切实推动初中英语教学的有效进行。

关键词 新课标 初中英语 有效教学

中图分类号:G633.4文献标识码:A

新课标下,如何成为受学生欢迎的老师,怎样提高课堂教学效率,怎样才能保证教师教得轻松且学生也学有所成?这些都是当前困扰广大初中英语教师的问题。应对这些问题的关键是英语教师“拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略”。有效教学研究对改变初中英语低效甚至无效教学现状有着重大的意义。

1 正确的教学理念是实现英语有效教学的先导

理念是行为的先导,一定的教学理念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。传统英语教学中,人们对教学有效的关注主要集中于教学活动结果与预期的教学目标是否吻合及吻合的程度,这样就把教学效果窄化为语言知识和语言技能的掌握,并通过考试分数表现出来,这仅包含了有效教学的有效果、有效益。新课标背景下,有效教学的本质和内涵有了进一步的发展,有效教学在做到有效果、有效益的前提下还要做到有效率,科学的有效教学应该包含效果、效益、效率三重涵义,有效果、有效益和有效率的三者统一,进而通过分析三者之间的内在关系,认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。其关系可用下图来表示:

效率、效果、效益分别对应不同层次的评价目标,彼此之间有着递进关系,其中效益是最高或最终目标,突出教学要满足个体和社会对学校教育的特定需求,为学生的发展服务,这也正是“新课改”的目标。

2 设良好的课堂情景是实现英语有效教学的保证

良好的课堂情景能明显地提高课堂教学效率。语言是客观现实情景的具体反映,是客观现实情景的声音和文字的符号。“离开了语言赖以生存的情景,语言只是一串让人任意宰割和切分的符号而已”。真正的、完整的语言知识只能在真实的语言学习情景中获得。没有了情景的依托,英语教学也就失去了语言学习与操练的环境。

新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,强调学生“探究、体验、参与”学习的过程,强调在“做中学”。因此,教师要仔细研究教材,根据教学内容,在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。这样的情景也能为学生提供更多的体验“过程”和“经历”,经过这样的“过程”或“经历”,学生对知识的理解会更加深刻,而且这些“经历”能激发学生的好奇心和学习兴趣,培养学生的探索技能、澄清和反思自我的能力、与人交流和合作的能力、搜集与整理信息的能力、批判性思维的能力和创新能力等。

3 采用适当的教学策略是实现英语有效教学的关键

目前初中英语教学还依然存在“教师辛苦,学生痛苦,学生却未得到应有的发展”的低效和无效的教学。新课改需要新的教学策略,要求转变学生的学习方式。恰当的教学策略有利于学生形成有效的学习策略,提高学习效率,对学生的学习效果有着直接的影响。著名教育家叶圣陶先生曾提出,教学的目的就是要教给学生自己学习的本领,以达到不需要教学生就能掌握知识。执行恰当的教学策略是实现有效教学的关键。

3.1运用合作学习的有效教学策略促进学生的发展

新课标中明确提出“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习,使学生真正成为学习的主人。”学习时,首先划分合理的合作小组,成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则,即小组内的成员在学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面存在差异,由于每个小组都是异质的,这就使得全班各小组之间产生了同质性,组内异质为小组成员间的公平竞争打下了基础。第二,教师要对学习任务有一个总体布置,在小组合作学习过程中,教师要观察学习的情况,及时发现问题并加以引导,提供一定的解决方法。第三,必须建立一种合理的评价机制。要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,这样才能保证小组合作学习的有效性,从而促进每一个学生的进步和发展,这也正是新课标的核心理念。例如,教师在教授一般将来时,为了让学生明确主从句的时态区别,特地设计了“句子接龙”的小组游戏。小组学生不仅每人要说出一个句子,还要学会将前一个人的句子结果作为自己的条件句进行使用。在这个过程中,学生们不仅要关注前后同学所说的句子,还要开动脑筋去想合乎逻辑的句子,成员之间更是相互帮助、纠正错误。这样既培养了学生的合作精神,也较好地完成了学习任务,学生也体会到游戏的乐趣和成功的喜悦。

3.2运用教学评价策略促进学生的发展

新课标要求,评价不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。评价的目的不是为了鉴别和选拔,而是为了“创造适合儿童的教育”。教师要通过评价,“使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言能力的全面发展”。在课堂教学中,如果学生过分担心不能正确回答问题,不能有令人满意的课堂表现而被老师训斥或同学嘲笑,那么他们就会处于恐惧、焦虑、沮丧之中,不能专注于学习。为避免这样的课堂出现,教师教学中应承认和尊重学生的不成熟和差异,对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅和鼓励,真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。当学生由于胆小、害羞而不敢开口或回答问题出现错误时,教师要给予温馨的支持和适度的宽容;当学生取得可喜甚至微小进步时,教师要善于发现并及时对学生的成功予以肯定和赞扬;课堂上多使用鼓励话语,如:“You have done a wonderful job.”,“I really appreciate your fresh idea.”,“No error, no progress.”,“Never be discouraged! Keep on!”…使课堂成为学生的快乐之源,最大限度调动学生的积极情感,开启学生心智,挖掘他们的心理潜能,提高他们的学习效率,进而提高课堂教学效率。切忌带着偏见、成见审视学生,因为“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到做火轮、点电灯、学微积分中,才认识到他们是你当年的小学生”。教师在教学过程中可采取以下评价策略:第一,针对学生个体差异要有不同的评价标准,以鼓励每一个学生的进步。第二,针对学习中的问题和困难要及时给出指导性的处方,而不能采取公布学生的分数和排名的方法。第三, 建立全面评价指标体系,对学生的智力因素和非智力因素进行全面的评价。新课标下,初中英语教师要改变单一依靠以知识技能为核心的考试、测验等方法对学生进行评价,在教学中要采用多样化的评价法,除了纸笔测试等量化方法外,还要注意运用面谈、调查问卷、观察、行为记录、成长记录、学习日记和情景测验等质性评价方法从而更有效地实现教学评价的促进和发展功能。鼓励学生自己建立学习档案,有助于帮助学生强化自我评价,使学生体验成功、学会反思和总结。评价的内容如单元知识总结、学习体会、社会调查、科技资讯的利用、资料查询、难题解答、实际问题的解决、动手操作、探索创新、学习毅力、合作学习、自主学习等。

新课标下,初中英语教师要在有效教学理念的指导下,要了解初中生的心理特点,关注学生的个别差异,注重学生的学习策略、学习方法的培养;关注学生的全面发展,以探究学习、自主学习、反思性学习为学生主要的学习方式。

参考文献

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