张华武

摘 要:文中提出了中小学教师教育技术能力培训中的知识建构共同体假设模型、实施步骤和策略,并通过对培训组织机构的负责人、学校领导和参训教师的访谈,论证模型的可行性。以期把自上而下的教师培训和自下而上的教师自主学习结合起来。

关键词:知识建构共同体;中小学教师;教育技术能力培训

中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0083-05

引言

2005 年4 月5～6 日,教育部印发了《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。计划以《中小学教师教育技术能力标准(实行)》为依据,在2005～2007 年间,将组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。建立中小学教师教育技术能力水平培训和每年两次的考试认证制度,形成全国统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。目前针对中小学教师教学人员的初级培训和考试已经基本结束,中级培训正在实验和展开阶段。

那么,如何把自上而下的教师培训和自下而上的教师自主学习结合起来,提高培训的效果和效率?笔者认为,把知识建构共同体理论应用于教师培训,可以让教师在有组织的讨论和解决问题的过程中,在形式多样的活动中,提高教育技术能力。

一、知识建构共同体的含义及其工作方式的特点

1.知识建构共同体的含义

加拿大多伦多大学的著名教育心理学家和教育技术学家 Marlene Scardamalia 和 Carl Bereiter 等人提出了“知识建构共同体”(Knowledge Building Community,简称 KBC),它是一种建构主义的学习理论和学习模式。……