和新华

摘要：随着新课程的不断深入，自主学习成为课堂教学中的重要环节，只有深刻理解自主学习的含义，才能促进学生学习方式的转变。

关键词：新课程；自主学习；主导

“自主”为何义?《现在汉语词典》解释为“自己做主”，还举了“独立自主”、“婚姻自主”等例子。据我理解，独立自主就是一个政权或一个国家不受别的国家或政权的支配、控制，处理本国或本管辖区的事务。婚姻自主就是婚姻由自己决定，别人无权干涉。那么自主学习该怎样理解呢? 学什么知识，学习的深度和广度达到怎样的水平，这些事情都由自己决定，这样理解肯定不对。愿意学什么就学什么，不愿意学什么就不学什么，这成何体统。应该是“自己决定顺着老师的导向去思考探究”。“自主学习”一语使人费解，也似乎过分强调学生的作用，轻视教师的作用。“自主学习”真正的含义就是让学生在学习活动中能“积极参与,乐于探究，勇于实验，勤于思考”，而不是“自我导向，自己决定学什么，自主确定学习目标”。

孔子提出“不愤不启，不悱不发”。孟子指出“引而不发，跃如也”。《礼记•学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。大中专师范院校的《教育学》课本版本虽有不同，但都有启发式教学的论述，都要求精讲多练，调动学生去积极思考。上个世纪八十年代，“教师主导，学生主体”的提法蜚声教育论坛。到了现在，又提出让学生“自主学习，自主发展”，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。这些主张要求教师做到如下三点:一是充分调动学生的积极性、主动性，“只给猎枪，不给猎物”，让学生开动脑筋求索答案，不让学生毫不费力地得到答案，不让学生“不劳而获”。二是学生能自己解决问题就自己解决，自己苦思冥想不得其解时，教师才适当点拨，但不一定点透，不一定点得明明白白。三是巧妙适时地引导学生思考探究，不能听任学生漫无方向地随意思索，不能听任学生无拘无束地自由思索。这里应该指出，要重视学生的作用，但也不能轻视教师的作用，二者不能偏废。“教师主导”之说似乎就值得商榷。《现代汉语词典》将“主导”解释为“主要的并且引导事物向某方面发展的事物”。九年义务教育特别是五六年级以前，学生离开教师而独自学习的可行性不大甚至不可行。尽管如此，在教学中谁主要谁次要也不好说清。犹如一台机器，缺哪个部件也不能工作。高中以上的教育，有些学科或知识学生可以自己学懂，譬如自学考试。而有的学科必须在教师的指导下学生才能学会，教师起着不可替代的作用。看来认为教师与学生谁主要谁次要是失之偏颇。现在的孩子大多娇生惯养，让他们自主学习需教师下很大工夫，教师的作用的确忽视不得。

综上所述，笔者认为应该是“教师巧妙引导，学生主动学习”，或者说“教师引导，学生主动”。这样的短语意思明确，不至于引起歧义，不至于造成费解，而且互相对称、顺口易记。如果使用“自主学习”一语,则要将“教师巧妙引导”与“学生自主学习”合而为一，作为不可分割的整体来使用。

有人说：传统的教学模式是“以教师为中心”，“学生则被动地接受教师传授知识”。果真如此吗?

《临城县志》载:“胡俸……寒暑讲课不倦，以故士争自琢磨。”“薛相……与诸生讲解经义，论古今，商时事，剖析明朗，令人听之忘倦。”明代文学家宋濂“趋百里外从乡之先达执经叩问……援疑质理。”可见学生并不都是被动地接受知识。上个世纪五六十年代就提倡启发式教学，到八九十年代，大中专师范院校教科书中对启发性原则、谈话教学法、读书指导教学法、引导发现教学法等教学原则与教学方法有了深入的阐释。这些原则和方法有着共同的本质：调动学生的积极性、主动性。它们与新课程理念大同小异，没有多大区别。例如：新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这与旧教科书中论述的谈话教学法没有本质的区别。新课程理念要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，旧教科书中提到的读书指导教学法正是对这一理念的具体体现。可见,让学生被动接受知识的人仅是一部分，正是这一部分人的麻木不仁、无动于衷，使教学改革与创新对他们来说, 只是停留在报刊杂志上无法落实。

因此，新课程理念下的教学应大大突破教学指导与学术探讨范围,多一些行政干预。