张秀杰

《语文课程标准》倡导学习方式的变革，要树立教学新理念，由过去的传授式学习转变为自主、合作、探究式学习，把学生看成学习的主体、发展的主体来培养他们的创新精神和实践能力。那么在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与的意识呢?

一、课前朗诵

唐宋诗词是中国文学史上璀灿的明珠，博大精深、绚丽多彩。它体现了我国古代文人对生活的感悟和理解，包容了他们的喜怒哀乐、悲欢离合。课前朗诵就是让学生在课外自动搜集一些古诗词，自己编写目录，最好能配上插图，每天按学号由一名学生把自己搜集的诗词写在黑板一角，在课前两、三分钟，全班学生一齐朗读，这名学生再适当点拨，揭示其精华。这样日积月累，必定能丰富学生的欣赏品味和审美情趣。

二、课堂表演

就是把课文的内容改编成课本剧(小品)让学生来表演。具体做法是：在初读课文后，让学生合作探究，讨论分析课文中每个人物的性格，并设计一些台词、动作、神态，然后让学生上台表演。《扁鹊见蔡桓公》、《两小儿辩日》、《晏子使楚》等都是适合表演的文本。这样，解放了学生的口，让学生去说；解放了学生的手，让学生去做；解放了学生的头脑，让学生去想。在轻松、愉悦的教学氛围中，不但注重了知识能力的培养，更加深了对作品的理解，在潜移默化、熏陶感染之中形成了正确的价值观和积极的人生态度。

三、观察体验

语文教学要使学生树立大语文观念，使学生知道文章都是现实生活的写照，生活中处处有语文，就是把课内学习和课外观察有机结合起来。如：学习了《散步》就让学生回家观察自己身边人们是怎样孝敬、关爱老人的；学习了《金黄的大斗笠》就让学生回家观察自己身边的人们是通过什么方式来传递亲情的；学习了《春》就让其观察自己家乡四季的景色；学习了《向沙漠进军》就让其关注自己家乡的环保问题……然后，再定期交流心得体会。这样，通过自己的观察、体验，不但对课文内容有了深刻理解，更培养了学生观察社会、理解生活的能力。

四、敢于质疑

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学之中就要培养学生敢于提问、敢于怀疑的敢想敢说的精神，这才是学生创造精神的开始、主动学习的表现。这就要求教师在日常教学中，多引导学生提几个为什么，鼓励他们独立思考、广泛质疑，进而分析判断，这样才不致陷入读死书的误区。如：教学都德的《最后一课》，一个学生读后提出：老师，小弗朗士听到房顶上鸽子的叫声，心里想了许多，这不是不认真写字，上课走思的表现吗？面对这个问题，千万不能训斥学生，这个问题提得非常好，说明学生有了自己的看法。教师加以引导：上课时听到鸽子的叫声，说明教室内怎样？(安静)，同学们怎样？（认真写字)，普鲁士兵能强求鸽子说德语吗？(不能)，普鲁士兵能强求法国人们说德语吗？(不能)，那么普鲁士兵的做法怎样？(很愚蠢)，这说明了小弗朗士对敌人做法又有怎样的理解？(嘲笑、讽刺)。这样，无论认真写字的同学还是小弗朗士都沉浸在爱国的氛围中，这样就很好地突出了文章的主题，经过这样引导释疑，不但保护了学生发问的精神，更激发了他们探究的欲望。

五、改编文本

续写结尾。许多优秀的文学作品总是在结尾留下空白之处引人回味，“不着一字，尽得风流”。教学时就要引导学生放飞想象，填补这一空白。如：教学《我的叔叔于勒》时鼓励学生想象菲利普夫妇回到家将要出现什么场景等。

改编情节。教学时引导学生根据人物身份，性格合作探究来改编故事情节，想象故事的发展脉络。如：《孔乙己》一课，假设不是丁举人打折孔乙己的腿，根据孔乙己的性格会出现什么故事情节，描绘出来。这样一来，就给学生留下了广阔的想象空间。

此外，课堂教学还可引用讨论争辩、知识擂台赛、歌唱绘画等不同方式。总之，语文教学要以人为本，充分尊重学生的主体地位和主体人格，为学生创设良好的学习情境，给他们提供主动学习的时间和空间，给他们创设听、说、读、写的舞台，给他们崭露头角的时机，增强他们主动参与的意识，以培养出他们主动学习的优秀品质。