刘路芳

摘要：语文教学应培养学生创造性新思维，21世纪的学生更应具备创造性的能力。那么，在语文课堂教学中应怎样培养学生的创新思维呢？下面，就笔者个人的实践经验谈几点体会。

关键词：创新；好奇心；求异；热情

在语文课堂中，如何点燃学生创新思维的火花，培养学生的创新精神？这是许多教育同仁为之探索的话题。为此，笔者做了一些思考，并在教学中大胆地进行了尝试，颇有成效。下面笔者结合教学实践，浅谈几点体会，恳请各位同仁加以指正。

一、激发好奇心，是培养学生创新意识的起点

在教学中，保护学生的好奇心，不断激发他们的探究兴趣，可以增强学生学习的主动性和积极性。《礼记·学记》说：“知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：‘教学相长也。”这话道出了学生兴趣激发的重要性。教学《小鱼的梦》一课时，我先让学生观看VCD《海底的世界》。学生看到各种姿态的、美丽的鱼儿后，兴高采烈，踊跃举手提问，有的学生说：“小鱼的家离地面有多深?”有的说：“小鱼肚子饿时吃什么?”有的说：“小鱼做梦时会看到什么?”……我趁机以此引出课题，让学生带着问题学习课文。由于学生有了了解小鱼的好奇心，课堂气氛异常活跃，他们边读边讨论，积极的对问题进行探究，极好地锻炼了他们的自主探索能力，取得了较好的效果。

实践表明：激发学生的好奇心，是培养学生创新能力的起点。学生只有在积极参与、自主学习、合作探究的过程中才能激发起好奇心与求知欲，才能充分发挥他们的想象力与分析问题、解决问题的能力。因此，教师应吃透教材，从“学什么”、“怎样学”入手，激发学生学习兴趣，引导学生由被动学习变为主动学习，由机械地全盘接收知识变为有思考、有选择地接收知识。让学生自己动手、动脑、动口，充分发挥他们的思维潜能，从而引发创新的欲望。

二、珍视学生的求异思维，是培养创新能力的关键

“以学生为主体，教师为主导”是我们教育工作者遵循的教育原则之一，但不少教师认为，在课堂上提问学生，让学生思考问题已是“以学生为主体”。或者学生的理解和自己的标准答案相似，就不加肯定，学生的理解与自己思路不符，便提示他改变思路方向，或干脆将答案说出。这样便会大大扼杀学生求异思维的发展，使学生丧失学习的热情。这是我国传统教育的弊端，它只能培养毫无创造能力的学子，这种现象是我们急切需要改变的。要真正做到“以学生为主体”，教师就要甩掉传统的师道尊严观念，重视学生的个性体会，尤其要尊重学生的求异思维。正所谓”一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，在学生提出与众不同的见解时，要给予充分的鼓励。我在一节公开课中，教学生一组量词训练题：“一()蚂蚁”、“一()甲虫”。学生积极举手回答，其中一个学生的回答别出心裁：“一(位)蚂蚁，一(名)甲虫”。听到此言，教室里哄堂大笑，“标新立异”的男孩面红耳赤。我微笑着走过去，摸摸他的头，欣喜地问：“你能说说理由吗?”他充满自信地反问道：“动画片上不都可以说‘熊先生、‘兔小姐吗”?“没错!”我带头为他鼓掌。学生的不同答案得到了教师充分的肯定，他的求异思维的能力受到了保护。这样，渐渐培养其独特见解，久而久之，学生的创新思维的能力就会相应提高。

三、注重培养学生求知热情和创造性思维

语文课堂上，教师要给学生足够的思考问题的时间，而且还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性，培养学生的求知欲，激发学生求知的主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。如：讲《詹天佑》这一课时，笔者设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。

四、善于鼓励学生，肯定他们的创新思维

在语文教学过程中，教师应当注意留心观察学生每节课、每天、每周的一言一行、一举一动，发现他们的创新动机，记在心上，然后有的放矢地进行培植，有目的地逐渐培养他们的创新欲，对于那些具有创新精神的学生，无论他们是否取得了成功，教师都要予以肯定和鼓励。只有这样，学生才会勇于创新、乐于创新。

总而言之，教师只有激发学生的好奇心，珍视他们的求异思维，才能将学生的创造之火点燃，将他们的灵感之泉发掘，才能丰富他们的想象，提高他们的创新能力。