李志新

摘要：在传统的政治课堂教学中，教师是主宰者，学生是被动者，这样的课堂气氛沉闷而无活力；实行新课程改革后，师生关系发生了质的突破，学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者和合作者。师生互动，课堂充满生机和活力，取得了良好的教学效果。

关键词：新课程；课堂变化；师生关系变化

斗转星移，时间在变；翻山越岭，地点在变；鹤发童颜，容颜在变……世间万事万物都处在一个不断变化发展的过程当中。作为培养学生的主要场所——课堂也不例外，它在新课程改革的春风中正悄然发生着变化。

在传统的观念里，我们谈到师生关系的时候，总是在强调学生应该如何如何尊师重道；如果不听老师的话，就不是好学生，等等。将教师推到一个高高在上，不可侵犯的位置，最后就形成了观念上的不可侵犯的“师道尊严”。受到这种传统观念的影响，许多教师不愿意蹲下去和学生进行平等的对话与交流。因而美国教育心理学专家吉诺特有这样的感慨：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让学生活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”在这样的课堂中，教师是课堂的主宰者、权威者，因而在处理问题时，就难免会产生片面、武断的现象，从而影响课堂和谐气氛的营造，扼杀师生之间本该拥有的融洽，使师生之间拥有的和谐关系缺失。

随着新课程改革的不断深入，教师与学生的关系已经逐步转变为相互学习、相互要求、共同参与的合作关系。教师不再是课堂的主宰者、权威者，而成了学生学习的引导者、合作者；学生不再是被动者，而成了主动者、探究者。课堂上师生关系发生了质的突破，这是新课程改革下教学发生的主要变化。这种变化在政治课堂的教学过程中尤为明显。

一、教师在教学中灵活掌握，调动学生积极性

以前，政治课堂一向与“枯燥乏味”相挂钩。教师只是死死盯住教材和教参，主宰课堂，滔滔不绝地向学生传授、灌输知识，学生则只是被动地接受知识，没有自主性。教师无视学生的存在和感受，没有进入学生的世界。这样的课堂给予学生的不是愉快，而是痛苦和无能为力。新课程理念警示我们：“不了解学生——不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、倾向就谈不上教育。”所以我们必须了解并进入学生的生活世界，才能增强教育的针对性和实效性。教师在课堂上应时刻关注学生，必须抓住学生的心，创设和谐、融洽的课堂情境，使课堂教学从“关注学”转向“关注人”。政治课教学要由单向知识传授转变为多向知识交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，政治教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心。政治课教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。教师在教学过程中坚持不变的是“一切为了学生的发展”，可变的是教材的选用。教师要根据教学的要求和学生的特点及需要，创造性地运用教材，对教材内容进行顺序的调换和补充，使每个学生都能积极主动地投身其中，愉快的合作、交流、沟通、协调，从而获得感情。

二、教师放开手脚，发挥学生主动性

课堂教学是学生认识世界最重要的组织形式。做为政治教师，主要从情感品质等方面培养学生。在新课程理念指导下，政治课堂最重要的是放开手脚，让学生感受自主学习、自主发展的妙处。政治课堂不仅是一种认知活动，也是一种情感活动，它本质上是促进学生思想品德诸要素知、情、意、行的协调发展，所以政治课堂可以有故事、有音乐、有小品……这些都是课堂气氛的调味剂，可以充分发挥学生的主动性，给枯燥的政治课堂注入新的生机与活力，有助于学生情感的陶冶。

传统的教学是教师主宰一切，学生只有服从。新的政治课堂给学生更多展示自己的机会，真正使学生成为课堂的主体。因此新课程的特点是：学生是主体，充分自主。在政治课上，充分征求学生的意见，让学生走上讲台，讲故事、说感受、讨论、总结、概括，或让学生结合书本内容演小品等都能激发学生的求知欲，从而营造一个让学生感兴趣的宽松和谐的学习环境。

多元化、新形式的政治课堂，是学生喜闻乐见的。教师在课堂上起主导作用，作为主体的学生走向预定的目的地的任务。因此，要求教师在备课时能预想到交给学生的任务时会出现的种种可能，预见学生学习后的结果。要让学生学起来有兴趣、没负担，教师一定要在课下做足功夫。

三、注意倾听，收获瞬间的心灵感悟

课程改革的终极目标是促进学生全面、和谐、可持续的发展。而这种发展必须落实到每一节课上。曾经有位名师说：“每一堂课不可能是四十分钟都精彩，可是必定有几分钟是精彩的。”是啊，作为一名教师来说，我常常会有这样的体会。上课时，由于学生突然的神来之语，使得原本平淡的课堂顿时掀起一片高潮。当然，有时也会因为学生的困惑而激发了我的临门一炮，从而使学生茅塞顿开，使课堂呈现“柳暗花明”的场面。但是，要出现这样的场面有一个必要的条件，那就是时间，只有多给学生一些时间，多倾听学生的意见，才能创造更多的精彩。

在课堂教学中，让每个学生活生生的存在，全方面地参与到课堂中来。以学生的发展为主的课堂教学是动态的、开放的，是不断生成的。在这种氛围中，学生真正地参与课堂过程，始终带着渴望、带着创造的冲动，他们在经历、体验或探索活动中提出问题、发表见解。因此，新课程强调教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是只盯着教学内容的讲解。学习是一个从无疑到有疑的过程。培养学生的问题意识就是培养他们的主动探究意识，在课堂上要倡导学生敢于提问、善于提问，对那些颇有新意或见解独到的问题要表扬鼓励，从而引导学生进行更高层次的思考。他们思考问题角度、策略与方式是多样性的，答案存在着差异，但这些都是学生创造的生动的教学资源。面对各层次的学生，只要教师注意倾听，他们想法中含有的独特成分他们的闪光点就一定会被我们捕捉住。

四、付出爱心，收获教育

教育者最为可贵的品质之一就是人性，对学生深沉的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。“一个只在上课时隔着讲桌跟学生会面的人是不会了解学生的心灵的，而不了解学生就不可能成为好的教育者。学生的思想、情感和意愿对这样的人就会秘而不宣。”所以，作为以育人为主的政治教师，对学生的爱要无微不至。

和学生课下的沟通是建立在维系感情上的，要在适当的时候多和学生接触。比如：在候课的几分钟里、在劳动的过程中、在集体出游的路上都可以了解学生课堂以外的世界。这样一来，师生间的纽带就会在生活和学习中发挥作用。当教师和学生同时感觉到讲桌没有存在的必要时，教师的爱付出后就会得到回报，而这就是爱的循环。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”新的政治课堂需要教师付出爱，因为没有爱就没有教育。

教师是一个神圣的职业，但教师本身并不是“神”。因此师生之间更多的应该是平等、是尊重、是换位思考。教师是学生前进道路上的合作者和引导者，而不是绝对领导者。总之，新课程改革下的政治课堂是在宽松、和谐、愉悦的大环境下给予学生更大的自主空间，教师和学生在一起，尝试新鲜多变的课堂教学形式，感悟开放、民主、温馨、和谐的课堂气氛，品味付出“爱”的香醇。