赵　锋　陈衍玲

学生的内心世界极其丰富，也是多变的，他们不是在任何时候、任何情况下都会把心灵的窗口向老师敞开，所以要洞察学生的内心世界，并不是一件容易的事情。对于教师来说，加强师生间的情感交流，要特别注意避免某些心理效应的负面影响，只有这样，才能更有效地打开学生的内心世界，使教育教学工作有的放矢。

一、避免马太效应，做到客观公正，平等待人，关爱每一位学生

《圣经·新约》第一卷“马太福音”中第十三章说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。”美国著名哲学家罗帕特·莫顿指出了类似现象，即荣誉越多的科学家，社会授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩人们往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。

综观我们的教育教学，也不同程度受到“马太效应”的影响。老师往往更加偏爱学习好的学生，提问题、表扬等等大多数是给予“尖子生”，而对后进生，则往往置之不理，甚至求全责备，致使其自暴自弃，破罐子破摔，形成恶性循环，最终“不可救药”。从表面上看，喜欢优生、讨厌差生是人之常情。但教师所从事的是教书育人的特殊职业，如果不及时调整这种偏爱心理，就会产生“马太效应”，导致一些教育失误。因此，要做一个受学生尊敬的老师，就必须客观、公正、平等，不偏袒任何一个学生，也不歧视任何一个学生，力争把“爱”的阳光洒在每个学生的心田。表扬先进固然重要，对后进生更要善于寻找、发现他们的闪光点，促使其主动敞开心灵的窗户，使我们的教育教学工作达到面向全体学生的目的。

二、注意“齐家尼克”效应，缓解学生紧张情绪

法国心理学家齐家尼克曾经做过一个试验：将一批学生分成两组，让他们同时完成二十项工作。结果，一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未能完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向。后一种现象被称为“齐家尼克”效应。这种效应给我们的启示是：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差。作为老师，必须重视这一效应，采取有效措施，适当缓解学生的学习紧张情绪。在大力倡导素质教育的今天，教师要尽量减轻学生的学习负担，充分认识到：教学的过程应是老师教得轻松，学生学得愉快，从而避免学生学习中产生“齐家尼克”效应。

三、正确对待教育中的“波纹效应”，掌握教育的主动权

教育实践中，常常会有这种现象：当对某些在学生中有一定影响或号召力的学生进行批评教育时，往往会“一石激起千层浪”，在学生中造成轩然大波，使气氛骤然紧张，甚至有时会造成老师“压不住堂”的恶劣后果。这种不良的集体心理现象，教育心理学称之为“波纹效应”。实践证明，如果经常出现这种教师与学生的对抗情绪，就会造成师生之间的关系不和谐，影响师生之间的情感交流。

造成这种现象的原因是因为学生之间由于种种微妙的关系，或性情相投，或需要相同，从而形成了一些非正式的小团体。鉴于“波纹效应”，作为老师，尤其是班主任，必须做一个有心人，不断发现班级里存在的各种非正式团体，不失时机地加以引导，使每个学生都能真正融入主流班集体中。只有这样，才能使大集体中的每个成员形成严于律己、奋发向上的健康心理素质，才能营造团结、和谐、协作的集体心理气氛。

四、重视“微笑效应”，提倡“微笑教学”

微笑的表情，能使人感到亲切、温暖并乐意与之接近，而冷酷的面孔却会使人感到不悦、厌恶，使人敬而远之。当前，全国各行各业都在提倡“微笑服务”，而“微笑服务”对于为人师表的教师，则有着尤为重要的意义。心理学家告诉我们，人越轻松自然，大脑皮层细胞就会愈加兴奋活跃。因此“微笑教学”能为教师创造出良好的授课心理，发挥出最佳的教学水平；同时，“微笑教学”可以感染每一个学生，解除其紧张情绪，为学生提供良好的课堂学习环境，以此来加强师生间的双向交流活动。

师生之间的交流是一种艺术，要交流得好，除了注意上述提到的几种效应外，其他如“罗森塔尔效应”“光环效应”“定势效应”等诸多心理现象，都会或多或少地影响到师生情感的交流。因此，教师在教育教学过程中，必须正确认识这些心理效应，尽量扩大其正效应，避免其负效应，广泛地接触每一位学生，真正走进学生的内心世界，把握教育学生的最佳方法和时机，不断争取教育的成功。

责任编辑李贤