赵桂霞

(接第七期)

科学课的分层教学——为了关注学生学习的过程

“科学课就是培育科学精神的课。”巴斯盖特学校的科学课程分为5个等级，分别为基础、中一、中二、高一、高二。学校认为，科学课应重视学生的观察过程，不是简单地给学生灌输知识，而是让学生自己在观察中得出结论，只有这样才能逐步培育学生的科学精神。

八年级的科学课程，分别在两个实验室上。两个实验室中间的房子是仪器室。从一个实验室经过仪器室，就可以到另一个实验室。在第一个实验室，学生们正在做一个非常简单的实验：将西红柿种子和另一种植物的种子混合在一起，观察其能否发生化学反应，写下观察记录，再进行讨论。而在另一个同年级的实验室里，却在做着完全不同的电学实验。教师把实验要求打在屏幕上，学生根据教师的要求到实验台操作，然后写下记录。这个班的学习氛围也大不一样，或者两两讨论，或者自己独立思考，填写实验报告。同一年级的学生做两个完全不同的实验(相当于我们的化学和物理)，着实让我大开眼界。

“分层上课是为了让学生参与到过程中来。”因为学生差异大，所以教师需要根据学生的情况确定实验内容，以便让学生都参与到过程中来。我们也曾进行过分层教学的探索，但那是基于追求一种结果。尽管关注结果的同时不可能回避过程，但我们的目标指向是结果而不是过程。是啊，如果学生连过程都参与不了，那还有什么结果可言呢?

原创的戏剧课——学生创新思维的源泉

戏剧教室非常宽敞，11个女生、7个男生坐在凳子上围成了一个圆，教师也坐在这个圆圈上，这样，教师讲话就能面对所有的学生，同时，每个学生回答问题也都能面对所有人。

课程首先从教师讲故事开始。故事的内容大致是，有一个14岁的黑人小孩，路遇一个白人小孩。黑人小孩朝白人小孩看了一眼，并吹了一声口哨。几个白人就合伙打了黑人小孩，直至杀害了他。讲到这里，教师提出问题：为什么会发生这样的事情?这反映出什么问题?

每个学生都陷入了沉思。其实，沉思在听故事的过程中就开始了，这从学生听故事的神情就看得出来。

这个思考过程是独立进行的。尽管学生的座位挨得很近，但没有议论。课堂必须有独立思考的时间，不能屏息思考的课堂不是好课堂。学生们根据自己学到的知识，各自形成了独立的意见。

有几个学生回答了教师的问题。学生的回答内容基本相近：黑人受歧视，呼唤民族平等。

教师的故事继续进行：事件发生以后，社会高度关注，尤其受到关注民族平等的新闻媒体的重视。其中一个杂志社派出一个编辑前往受害者家中和监狱，采访受害者家属和谋杀者。

讲到这里，教师不讲了，她希望学生们能表演接下来的故事。

于是，学生们三五人一组，开始做准备。他们各自选择好担当的角色：编辑，受害者家属，还是罪犯1、罪犯2……讨论表演台词。没有道具，他们自己创造。凳子成了向罪犯抗议的工具，手握成拳头状成了采访的话筒，笔和纸是现成的采访记录专用工具。

每个学生都在根据各自担当的角色，设计最能打动别人的台词。学生不一定非要模仿当事人真实的话语，能够站在当事人的角度和情境中思考问题、表现自己的思想，本身就是一个创造。

小组准备了大约10分钟，教师让几个小组进行了展示，并不断地对学生的大胆表现予以肯定。在这样的课堂上，教师的任务就是创设问题情境，引导学生思考、创造、表演。课堂上没有对错，每个人都可以大胆创新，越异于别人的，越能得到教师的鼓励。这节课使我想起在巴斯盖特学校孔子教室的庆典仪式上，学生们表演了一个戏剧节目，当时我还惊叹于学生精湛的演技和不俗的创意，原来他们是训练有素啊!亲眼目睹苏格兰学校的戏剧课，我们才意识到戏剧课的真正价值。

文学课上的情境创设——体味自主学习的精髓

在我们日常的教学中，都把创设问题情境作为一个教学环节，由此激发学生的兴趣，进入新课学习。而在巴斯盖特，我发现了创设情境的另一种功能。

这是一节高中英语课。教室里有16个学生，仍是三三两两地坐在一起。这天，他们要学习苏格兰著名诗人Robert BurnS的—首诗。就在1月30日，巴斯盖特学校在会议厅刚举行过隆重的纪念仪式，纪念这位著名的诗人。因此，这天(2月2日)学习这首诗，学生们特别投入。教师先让学生们通读了_一遍，问学生有什么问题?学生说出很多不明白的地方。教师并没有针对学生的问题一一讲解，而是打开幻灯片，展示了早已准备好的资料。一张张图片在幻灯上闪出，每闪出一张，教师就讲述图片里的故事。从表面上看，每个图片的故事似乎都与诗作内容不相干，但随着十几张图片一一讲解完毕，我们终于明白了原来这一组图片都反映了当时的历史现实。学生们透过这一张张图片，就走进了当时的历史情境中。有了这样一个历史背景的铺垫，学生就能很好地理解诗人所要表达的思想。果然，教师再安排读课文时，学生的问题明显减少了a

新课程实施以后，自主学习已经越来越多地出现在我们的课堂上。教师在学生自主学习时应扮演什么样的角色，怎样在学生自主学习时帮助学生更好地理解文本、把握本质?苏格兰英语教师的做法给了我们很好的借鉴。

张弛有度的课堂规范——行为自由但追求思维集中

在巴斯盖特学校，对于违反纪律的学生，教师首先是警告，然后将其调换座位，如果这些措施都不奏效，那么就将“请”学生到教室外冷静几分钟。但教师无权自己决定是否将某个学生“请”出去。当学生严重影响了教师的教学工作，或者严重干扰了其他同学的学习时，为了保证正常的教学秩序，教师会让本班学生通知教务室，教务室出一个回执，然后在大庭广众之下公开“请”学生出去。看来，中外教育有类似的问题，但操作方法和“请”出去的理由却有很大区别。

在我们的学校里，学生大都因为没完成作业、作业忘带等原因而被教师请出教室。而在巴斯盖特学校，学生没有完成教师布置的作业，是不能作为被请出教室的理由的。他们认为，学生的差异是客观存在的，忽视这种客观存在，一厢情愿地按照教师的想法去要求学生是不合理的；学生不能完成作业，教师应该从自身找原因。在巴斯盖特学校，没有抄写几遍、背诵课文这样的作业，大都是设计一些生活情境，让学生把自己学到的知识运用于情境中，这样，学生才有兴趣完成作业。如果学生不喜欢做，那么说明教师布置的作业不够吸引学生。因此，教师都想方设法精心设计作业。如果学生经常完不成作业，那么教师不仅不会将其请出去，而且学校还会为其配备专门的辅导教师。在课堂上，辅导教师专门帮助这个学生学习，以使他尽快提升学业成绩。

课堂规范是为了维护课堂秩序，以保证教学的顺利进行。巴斯盖特学校特别“规范”了对他人和整个课堂秩序造成干扰的行为，而对于学生个人的行动自由则限制很少。学生坐姿如何、怎样听讲，每个人都可以与众不同。因为他没有影响他人，所以这种行为是被允许的。

对比两国的课堂规范，确实存在很大的差异。巴斯盖特学校不太限制个人在课堂上的行动自由，而我们对个人行为的规范则相对较多，比如：听讲时两手置于桌上，回答问题举手，问老师问题要起立等等。这里面有两国文化的差异等深层次原因。其实，规范无所谓对与错、好与坏，关键是要适应课堂的需求。在大力推动自主互助学习型课堂改革、注重课堂内涵发展的今天，我们那些对个人约束和限制过多的内容，尤其是为了获得表面一致效果的规范，是不是也到了该改革的时候了?

(全文完)