蔡　烨

“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文应当姓“语”，语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，同时提升学生人文素养的活动。

鉴于此，笔者从语言的感悟与运用两个方面来谈谈。

一、多法并举，感悟语言

1．“读”字当先，感悟语言

新课标下的语文课堂，“体会”二字尤为常见，但，倘若没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要靠读，以读促思，以读促解，以读促说，以读促写。朗读加深学生体验，朗读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生感悟。

2．寓文于图，感悟语言

“插图多”是人教版教材的特色之一，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，形象具体、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时若充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，效果较好。

如二年级下册《北京亮起来了》一课中第二自然段的教学：

“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”

这一自然段中，“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”等词将夜幕降临时北京的绚丽多彩尽显无遗，然而，语文教学中，很多事物只能意会，不能言传。……