卢　瑾

教育在整个社会中占有特殊而重要的地位，对社会和人的发展有着不可替代的功劳。而学校教育作为制度化、组织化，有目的性的教育，更是承载着社会的期望，即对学生进行系统化的教育。承载着多方期望的学校教育为学生的发展做出自己最大的努力，但也伴随有与期望不一致的，甚至是违背多方意愿的现象。

学校教育的负功能正日益走进大家的视野，被社会和专家们所注意。默顿在以帕森斯为代表的传统功能主义概念的基础之上，提出了与正向功能相对的负向功能的概念。而首先将默顿提出的负向功能引入教育负功能探讨的是日本教育社会学家柴野昌山。在默顿和柴野昌山看来，教育功能是指教育系统内部各要素之间及教育系统与外部环境之间相互联系和相互作用的可观察到的客观结果，而不是对结果的主观预测。而本文所指的学校教育负功能是指学校教育系统发挥积极作用，部分实现社会期待的同时对学生和社会发展产生的消极作用。学校教育的负功能是伴随着学校教育的发生，与学校教育正功能的发挥同时产生的，没有学校教育也谈不上学校教育的正功能，亦谈不上学校教育的负功能。

一、学校教育负功能的表现

1．学校“标签化”

现如今，父母为其子女的择校现象日益严重，虽然被各种择校的费用所困扰，但依旧热情不减。为什么呢?现在的学校存在“分层”现象，评价学校的标准只是学校的教育质量，虽然位于“下层”的学校想改变这一现状，创建学校特色，但未能如愿。……