张　兰

《义务教育语文课程标准》认为阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。这个命题里实际包含了两个层面的意思：其一，阅读是读者与文本的主体间的对话过程；其二，阅读教学是教师、学生／学生、学生与文本的主体间的对话过程。两层意思虽各有所侧重，但其共同点是明显的，即都认为阅读、阅读教学是一个对话过程，且都是具备“主体间性”特征的对话过程。

一、主体间性：对传统主体性的反拨

传统阅读教学中对学生的“主体性”强调有加，与此相应，阅读教学的目的也是单一的，就是引导学生透过文本语言这个外在符号，将隐藏在其后的既定思想内涵挖掘出来。这个过程就如同品尝干果，只要设法剥开外层的皮壳，将深藏其中的果核提取出来，阅读教学的主要任务即宣告完成。

西方解释学的发展使人们从新的角度认识文本的属性。按照现代解释学和接受美学的观点，文本其实也是一种主体，是一种潜在的特殊的主体。这是因为，文本借助客观的语言符号，要表达的是作者丰富的主观情感和观点态度，阅读理解就是通过符号系统去把握其中蕴含的丰富意义，而不是认识符号系统这个客观本身。不同的作者在“意义”的表达上，有的直白，有的隐晦，有的平淡质朴，有的含蓄曲折，丰富多样的意义传输方式给文本的解读带来了巨大的空间。这样看来，文本的“客体”特征只是表象意义上的，它实际上具备了类主体(或潜主体)的特性。……