翁　静

张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”语文教学只有紧扣语言文字，给词语教学注入智慧和灵性，激活学生的语言细胞，才能为阅读课堂撑起一片蓝天。为此，教师要善于根据儿童的学习心理特点，优化词语教学，使学生对词语的理解和运用水乳交融、相得益彰。

本文拟阐述词语教学优化的一些方法以期抛砖引玉。

一曰意境还原法。意境是指作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象所诱发开拓的审美想象空间。所谓“意境还原法”，就是抓住关键词语，使学生进入文本所创设的意境，领会感悟词语的含义。其手段有二：

一是借助形象描述。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师可通过形象化的描述，还原生动的形象、画面，引导学生感悟理解词语的意蕴。

例如霍懋征老师教《月光曲》中的“清幽”一词时，先问学生清幽是什么意思，学生回答：“很安静，没有一点声音。”霍老师接着以富有诗意的语言描述道：“不但静而且显得很美。虽然是一问茅屋，但是在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫清幽呀!”于是“清幽”一词便鲜活地刻在了学生的记忆中。

二是借助词语组块。在课文的语段中，很多词语是意思相通、联系紧密的，教师要善于对这些词语加以整合组块，使学生在语境的融合和相似联想中，还原文本的意境，从而更深刻地领会词语的含义。

例如张祖庆老师在上《在大熊猫的故乡》时，就先出示“苍绿幽静、鸟鸣声声、郁郁葱葱、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等一组词语，让学生读一读，然后请学生用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境。……