凌　萍

管理心理学认为，一个人积极性的高低、干劲的大小，很大程度上取决于他工作动机的强弱。目前，青年教师在学校师资队伍中的比例越来越大，承担着很重的教育教学任务，发挥着越来越重要的作用，是制约学校整体工作效能发挥的决定性因素。培养和建设一支高素质的青年教师队伍，是学校在未来竞争中具备强大竞争力的关键。因此，正确把握青年教师积极性的运行规律，健全激励机制，充分运用良好的激励方式，最大限度地调动青年教师的积极性，是学校管理工作中值得关注的重要问题。

激励就是通过某种刺激因素，促使一定的思想、愿望和行为产生的心理过程。能够促使青年教师产生积极行为的激励性因素有两种：一种是直接性激励因素，是工作本身含有的，能激发“直接性工作动机”的激励因素；一种是间接激励因素，是工作之外的附属事物，即引动“间接性工作动机”的刺激。具体地说，就是外加报酬和工作环境中的种种引人追求的对象。物质上的刺激是青年教师满意的因素，也是人的基本需要，但物质刺激的反弹性和攀比性所造成的不平衡又会导致一系列不良后果。因此，激发青年教师直接性的工作动机也就是用内激励来调动青年教师的积极性。在学校管理中如何有效运用内激励呢?

满足青年教师的进取需要

绝大部分青年教师雄心勃勃、豪情满怀。思想上积极要求上进，业务上力求精益求精。教师的职业意识基本确立，价值取向重在事业。学校应满足他们的进取需要，以激发青年教师的事业心。

校长要尽力为青年教师提供外出培训的机会，提供评优、晋级、提干、入党的机会。对青年教师要充分信任、大胆使用。赋予略高于他们知识能力的任务，让其在职责范围内动手设计、选择方法、解决问题、自主工作，在一定的岗位上艰苦磨练，发挥他们的能力，消除被动感。使其体会到被尊重、被发现、被重用的感觉，成为学校教育教学骨干。如，2008学年开学初我校让十几位有较强教育教学能力的青年教师分别担任语文、数学、英语学科教学任务以及班主任的工作；让4位教学能力强的青年教师担任各学科教研组长；让一位聪明能干的青年教师担任校科技辅导员；让一位多才多艺的青年教师担任校大队辅导员；让一位组织协调能力强的青年教师担任校长办公室主任。他们竭诚工作，责任感强，工作效果都很显著，在不断克服困难的过程中经受了锻炼，增长了才干，获得了成功的愉悦。

满足青年教师的创业需求

教师靠精神立身，靠业务立足。青年教师中的绝大部分人迫切希望能够通过学习，锻炼提高自己的专业知识水平和教科研能力，在事业上有所建树。校长应满足他们这种强烈的创业要求。

青年教师希望学校有良好的教科研氛围、教科研团队、教科研活动。希望在自己相关学科内不断进行探索，上出优质课、写出有质量的论文，做出有影响力的课题，成为教学业务尖子，所以校长应设法改善学校教科研条件，为广大青年教师投人教改实践，在实践中增长才干、提高能力，获得事业上的成功及其自身发展提供广阔的舞台。如我校从2002年起，选拔13位优秀青年教师作为区、校两级课堂教学改革攻坚志愿者。积极参与教改。学校每学期举办青年教师教学大奖赛、教学创新展示课和教育教学论坛，鼓励青年教师广泛参与。他们确定课题、明确目标、设计方案、上课展示、自我总结、论坛交流，在教改实践中开阔了思路，积累了经验。提高了能力。学校还注意引导青年教师投入教育教学科研，撰写论文，进行课题研究。青年教师在教改实践和科研中展示了他们迈向成功道路的自信心，同时搞好教育教学工作的热情越来越高涨。

满足青年教师的参与需要

现在的青年教师思想活跃，政治敏感性强，希望有参政议政的机会，为学校的兴盛抛洒一腔热血。校长应因势利导，培养青年教师积极健康的情感，鼓励他们参与学校管理，以满足青年教师的参与需要。

校长应该是一位有群众观点的领导，必须要尊重群众、依靠群众、爱护群众，同时又善于教育群众。不仅善于接受、采纳群众意见，而且有容纳意见的胸怀。能使青年教师感到“言者无忧”，有机会参与学校的管理，是学校大家庭一员。如我校在学校党政工、校级、中层、组长的领导层面中都有青年教师；绝大多数青年教师成为校教代会的代表；定期召开青年教师谈心会；设立校长信箱……

校长还要善于培养青年教师对学校及其目标的认同感，使他们产生一种肯定的情感和积极的态度，进而迸发出一种为实现学校目标的内驱力。具体做法可以是加强形式多样的思想政治教育，树立“校荣我荣，校辱我辱”的荣辱观，使青年教师明白“教师强则学校强，只有大河满才能小河涨”的道理，把个人的利益与学校的前途联系在一起。在此基础上，校长要求每位青年教师每年制定出符合个人实际、具体明确、循序渐进的目标。目标激励，提高了青年教师对教师职业的认识，从而涌现出一批为办好学校自觉奉献的青年骨干教师。

满足青年教师的自尊需要

校长应运用管理艺术，激励青年教师的上进心，以满足青年教师的自尊需要。在做青年教师工作时，要避免用习惯的非好即坏的标准来评价青年教师，要以鼓励、表扬为主。对工作表现不好的，不要一概否定以免挫伤其积极性，应辩证地评价青年教师。批评应注意其心理承受能力，注意讲话分寸和批评的方式。校长千万不可当着群众的面批评青年教师，应采用暗示教育，运用间接启发或委婉、含蓄的方法去帮助、教育他们。这样既维护了青年教师的自尊，又会收到良好的效果。同时，也可以适当运用形象导引法，运用颇有成绩的典型形象代表以激发他们的好胜心和自尊心。如定期召开青年教师表彰大会，表彰“十佳”“优秀”青年教师；定期进行教育教学评优活动，“教学能手”“十佳班主任”不断涌现……从而形成积极的竞争氛围，促使青年教师钻研业务，努力工作，教书育人取得最佳成绩。

满足青年教师榜样激励的需要

青年教师可塑性强，倡导生动真实的领导行为激励和先进典型激励，满足青年教师榜样激励的需要，是调动青年教师工作积极性的良方妙药。

首先校长要身体力行、平易近人、谦虚谨慎、坚毅果断、开拓进取、关心群众，用生动真实的领导行为为青年教师树立榜样，这是激发和维持青年教师积极性的有力因素。对这样的校长，青年教师既信任又佩服，才能产生积极的情感效应。

校长还可以请劳动模范、优秀教育工作者、杰出青年来校作报告，以榜样的力量感染青年教师，以榜样的先锋作用激励青年教师。在开展“青年教师应树立什么样的形象”“今天我怎样做老师”征文活动中，鼓励青年教师撰写文章，谈感受、谈认识。也可以聘请教育专家、有经验的教师对青年教师进行培训，帮助他们转变、更新教育观念。掌握科学的现代教育理论，通过先进典型的影响提高其思想认识和工作能力。

为了进一步激发广大青年教师的积极性，学校应月月有考核，年年有评选。考核师德规范、工作态度、教育教学成绩，评选“十佳”青年教师、教坛新秀、教学能手、优秀班主任，挖掘出身边的先进典型，并将他们的事迹或成果汇编成册，广泛宣传，布置“教师风采”专栏，设立“荣誉时刻”，在全校“升旗仪式”上进行表彰，使广大青年教师学有榜样、赶有目标。

满足青年教师文化进修的需要

终身学习既是社会发展对人的要求。也是教育变革对教师职业角色提出的要求，又是当代青年教师自身发展的需求。他们希望提高自己的学历层次，参加各种各样的进修培训，提高自己的专业知识水平和教学业务能力。校长应想方设法满足青年教师文化进修的需要，调动和维持他们的工作积极性。

为此，校长要积极创设条件，鼓励并支持青年教师参加各种形式的专业培训和学历进修。为他们提供各种进修培训机会，用制度加以保证。进修学习，提高青年教师的学历层次、学识水平和教育教学的能力。

要抓好对青年教师的“传、帮、带”工作。通过优秀中老年教师和青年教师师徒结对，积极引导青年教师提高自身职业道德、良好的心理品质和教育教学实践的能力。还可建立青年班主任培训上岗制度，组织骨干中老年教师面向青年教师开设教育教学示范课，让青年教师观摩中老年教师的教学风采，感受老教师热爱教育、热爱学生、刻苦钻研的敬业精神和乐于奉献、不求回报的良好师德。

校长在青年教师管理过程中，应深刻了解他们的内在需要，既严格要求，又充分信任；既从严考核，又人尽其才。讲究管理艺术，激发内心感受，真正满足青年教师自我完善、自我实现的需要。这样调动起来的积极性不仅能巩固，而且会进一步产生新的需要。这种“需要——满足——再需要——再满足”的螺旋式循环。促使青年教师的积极性成为“长流水”，永不枯竭，使学校实现长足的发展。