张巧英

摘 要： 本研究旨在调查不同水平的非英语专业大二学生英语词汇学习状况的差异。本文的研究采用由顾永琦和Johnson设计的英语词汇学习问卷(VLQ5)，该问卷中，分别从词汇学习观念、元认知词汇学习策略和认知词汇学习策略三个维度，对不同水平非英语专业大学生的词汇学习进行调查。通过数据分析，主要是SPSS的独立样本t-tests，分析表明：（1）不同水平的非英语专业大二学生的英语词汇学习是否存在显著性差异；（2）性别因素对词汇学习有没有影响；（3）英语水平和词汇学习的关系。

关键词： 非英语专业 大二学生 英语词汇学习 对比

1.引言

词汇在英语学习过程中是开始最早、结束最晚的一项长期任务，也是英语学习最难的部分。没有语法，人们能表达的东西很少；而没有词汇，人们什么都不能表达。词汇是语言的基本构成单位，掌握大量的词汇也是学好一门语言的基础。Lewis (1997:16)认为，掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证［４］。学生对单词掌握的“量”和“质”(即词汇活用的能力)是衡量英语教学水平高低的一个重要标志。由于词汇学习的特殊性，很多学者花大量的时间和精力对词汇学习的进行了研究。

本文对不同水平非英语专业大二学生进行了调查和对比分析，揭示了词汇学习观念、元认知词汇策略和认知词汇策略的差异及其与英语水平的关系。

2.相关研究的回顾

自从20世纪70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教转移到探讨学生如何学上来(Cohen，1990)［１］。学习策略的研究成为学者们关注的焦点，研究者们就学习策略的定义和分类一直存在争议，都试图建立自己的学习策略框架和理论体系。随着学习策略研究的深入，单项技能的策略研究也在逐步发展完善之中。关于词汇学习的研究可谓硕果累累。Cohen (1990)， Nation (1990)， Nation & Newton (1997)， Oxford (1990)等详细论述了关于词汇教学的各种策略［１］，［５］，［６］，［８］。OMalley 和 Chamot (1990)对学习策略的分类，层次清晰，包容性强，得到了学者们的认可。其中，词汇的元认知策略有：制定计划、选择性注意、自我监控、自我评估四种［７］。

国内的外语学者和教育工作者对英语词汇学习和记忆策略也给予了很多关注，研究也一步步深入(顾永琦， 1994; 文秋芳， 1996a， b， 1997; 王文宇， 1998a， b; 吴霞等， 1998; 刘津开， 1999; 段成， 1999)［２］，［９］，［１０］，［１１］，［１２］，［１３］，［１４］，［１５］。Gu和Johnson(1996)研究了北师大二年级850名非英语专业学生的词汇学习成绩。该研究发现主动学习与选择注意等元认知策略最能预测学习成绩。其次，上下文编码记忆、口头重复等策略也能在不同程度上预测成绩。而视觉重复与注重背诵则与成绩呈显著负相关。对扩大词汇量有帮助的学习策略，如运用词汇表、利用词根词缀、将意义相近的词分组记忆等，与总成绩无显著相关［３］。

上述研究大都只对部分或某一种词汇策略的有效性进行了探讨与分析，试图通过实验或数据对比证明这些策略是有效的。实际上，外语学习者在词汇记忆和学习过程中不可能只使用一种方法，不同水平的学习者使用的策略也可能不同。因此，本研究是基于Gu的研究，对不同语言水平的学习者进行系统综合性的词汇学习的实证调查研究，通过对比，找出不同水平英语学习者在词汇学习上的差异与特点，对于中国大学水平的英语词汇教学是有指导意义的。

3.研究目的

本研究主要考察中国专科学校层次上不同水平的非英语专业大二学生英语词汇学习的差异。具体研究问题有四个：（1）不同水平非英语专业大学生的词汇学习是否存在显著性差异。（2）性别因素对词汇学习有无影响。（3）英语水平和词汇学习的关系。

4.研究方法

4.1 研究对象

本研究的对象是来自济南广播电视大学的90名非英语专业大二学生，平均年龄是21岁，他们按学校英语分等级教学制度分别被分在B班(英语成绩75－81)和C班(63-75)两个自然班。

有些学生已经通过PETS3①，正准备CET4②的考试；另外一些学生正准备PETS3的考试。他们英语学习动机很强，态度积极，英语语法基础较好，词汇量在3000－5000词。

4.2 研究工具

英语词汇学习问卷(VLQ5)，由顾永琦和Johnson于1996设计，问卷中将词汇学习分成三个维度：词汇学习观念、元认知管理和认知策略。问卷的语言是汉语，便于理解。共有90个问题或变量，用七分量表来回答［３］。

问卷数据用SPSS③整理、编辑和分析。

参照山东省广播电视类大学英语考试试卷成绩。按照他们的英语成绩分别分成高分组和低分组。高分组成绩是78－81分，共25人，其成员为部分B班学生；低分组英语成绩是63－70分，共17人，其成员部分C班学生。通过SPSS分析，高分组与低分组英语成绩存在显著性差异(t=18.417，p=.000<0.05)。

4.3 研究过程

2006年1月，调查分别在两个班进行。为避免误解，问卷采用汉语版本。在做问卷之前，研究者将七份量表每个等级的差异给学生作解释与强调。有他们的英语教师在场，如有任何不清楚的地方，可以随时提问，由教师解答。问卷收集之后，除去18份不合格的问卷，对72份合格问卷（B班：42份，C班：30份）的数据进行输入编辑。SPSS对问卷信度的分析а＝.9471，信度很高，完全可以用。

5.结果与讨论

5.1 问题1的分析与讨论

关于问题1，不同水平非英语专业大学生的词汇学习是否存在显著性差异。通过分析，高分组与低分组在词汇学习的三个维度——学习观念、元认知管理和认知策略的总体得分还有策略总得分上不存在显著性差异。存在显著性差异的题目有：ITEM 08“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，ITEM 35“我根据上下文所提供的例子来判断一个生词的意义”，ITEM 87“查一个单词时我读一读显示它用法的例句”和变量“单词需要在用中学”，它包含ITEM 02，04，06，08，10和12。题目详细内容请看表3。这些都是高分组经常采用的做法，低分组采用的不经常的做法，可以说是低频题目，也是两组存在显著差异的地方。变量“单词需要在用中学”属于学习观念的范畴，因此，高分组与低分组在单词的学习观念上存在显著性差异。高分组学生对于单词的学习需要在运用中学习认识得更清晰，他们更经常地通过上下文猜测词义，通过阅读学习单词，扩大词汇量，还认识到掌握一个单词要知道它们的形式、意义、搭配和基本用法。

而题目36“当我证实自己猜测的意义时就查词典”是个例外，低分组的平均值更高，而且两组存在显著性差异。这说明高分组不经常查词典来证实自己猜测单词的意思。

5.2 问题2的分析与讨论

关于问题2“性别因素对词汇学习有无影响”，本文分别对B班高分组和C班低分组的男女生进行了分析。B班高分组共25人，其中男生11人，占44％；女生14人，占56％。Independent Sample t-tests分析显示，高分组男女生在词汇学习上存在显著性差异(t=-2.147，p=.043<0.05)，变量策略总分(元认知管理和认知策略)、认知策略(包括运用局部语言信息、记下意义、记下用法、上下文编码、记笔记、重复、首次处理)和学习观念(包含单词需要在用中学)。

具体题目中存在显著差异的有ITEM 04， 08， 16， 18， 20， 21， 30， 37， 40， 41， 59， 68， 78共13个。在这些存在显著差异的变量和题目中，女生的平均值都比男生的高，说明女生在词汇学习的过程中，更清楚地认识到单词需要在运用中学习，观念更加正确。女生更多地、更经常地使用元认知管理策略和认知策略。这一结论是许多研究都证实过的。只用 ITEM 03“记忆单词的最好办法就是背诵词典或词汇表”是个例外，男生的平均值显著地比女生的平均值高(t=2.103，p=.047)。

C班低分组共17人，其中男生11人，占64.7%；女生6人，占35.3%。通过Independent Sample t-tests分析，男女生之间在学习观念、元认知管理和认知策略、策略总分及题目总分上不存在显著性差异(p>0.05)。有显著性差异的变量是“词根词缀”，属于认知策略的强化中编码的范畴，题目有ITEM 47，52，85，其中ITEM 47和85属于认知策略范畴，而ITEM 52属于主动学习，元认知管理范畴。在这些变量和题目中，女生的平均值比男生的高，说明女生的认知策略的运用比男生好，更有意识地主动学习。而ITEM 13，16，29和88，男生的平均值比女生的高。

作者分析C班低分组男女生的词汇学习显著差异不普遍，主要原因是人数太少，而且男女生比例失调的原因。

5.3 问题3的分析与讨论

关于问题3英语水平和词汇学习的关系，通过SPSS的英语成绩与变量学习观念、元认知管理、认知策略和策略总分及题目总分的相关性分析，B班相关系数分别为0.686， 0.288，0.284，0.254 和0.254。只有学习观念和英语成绩呈显著正相关。其他变量也是正相关，只是没有达到显著水平。

C班以上变量与英语成绩的相关系数分别是0.545，0.867，0.939，0.860和0.860，学习观念、元认知管理、认知策略和策略总分及题目总分与英语成绩都呈显著正相关，其中学习观念相关系数较低，而认知策略的相关系数最高，这些因素，即本问卷关于词汇学习的三个维度在C班都能解释英语成绩的高低。

6. 结语

通过对济南广播电视大学B班与C班高分组与低分组的问卷调查的数据分析，虽然不同水平的学生在整体学习观念、元认知管理和认知策略上未发现显著性差异，但是高分组与低分组学生在学习观念的一个方面“单词需要在用中学”上，存在显著性差异。具体题目的显著性差异的存在说明，高分组学生对于“单词的学习需要在运用中学习”的观念认识得更清晰，他们更经常地通过上下文猜测词义，通过阅读学习单词，扩大词汇量，还认识到掌握一个单词要知道它们的形式、意义、搭配和基本用法。认知策略的首次处理变量中“运用局部语言信息”和“为学习查词典”两组学生存在显著性差异。

性别因素在B班对于词汇学习有显著性影响。学习观念、元认知管理和认知策略中，女生都比男生得分高，这说明女生词汇学习的观念更加正确，使用的元认知管理策略和认知策略也更多更经常。而在C班，由于男女生比例失调，未发现性别因素对词汇学习的显著性影响。但在个别元认知管理和认知策略题目中，女生运用得更好，且这种差异是显著性的；另外一些元认知管理和认知策略题目中，男生得分更高，差异也是显著性的。

B班在英语成绩与词汇学习的相关性上，只有学习观念最能解释英语成绩；而在C班，英语水平较低的学生，整体得分和问卷的三个维度——学习观念、元认知管理和认知策略都对英语成绩起积极的解释作用。

所有题目中，对于英语水平高的学生，平均值在5分以上的(即经常运用、高频的题目)题目90题中共有12题；而对于英语水平低的学生，90题中只有8题。因此，中国学生不论英语水平高低，词汇学习观念都存在问题，而元认知管理和认知策略的使用都很少，效果差；而对英语水平较低的学生进行词汇学习观念的纠正，元认知管理的指导和认知策略的培训，对于英语成绩的提高效果将更明显，作用会更积极。

注 释：

①PETS3(Public English Test System 3)，全国公共英语等级考试三级.

②CET4(College English Test Band 4)，大学英语考试四级.

③SPSS:Statistical Package of Social Science，数据分析统计软件.

参考文献：

［1］Cohen，A.Language Learning:Insights for Learners，Teachers and Researchers［M］.New York:Newbury House/ Harper Row，1990.

［2］Gu，Yongqi.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes［Z］.Paper presented at the International Language in Education Conference in Hong Kong，1994.

［3］Gu.Y.&Johnson，R.K.Vocabulary learning strategies and language learning outcome.Language Learning，1996.46:643-679.

［4］Lewis，M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice. Language Teaching Publications，1997.16.

［5］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Rowley， M.A.：Newbury House，1990.

［6］Nation，I.S.P.&Newton，J.Teaching Vocabulary［A］. In J.Coady & T. Huchin (eds.).Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:CUP，1997：238-254.

［7］OMalley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［8］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know. Rowley，Mass: Newbury House，1990.

［9］段成.使用记忆策略扩大词汇量.四川师范学院学报（哲、社、科版），1999，（2）.

［10］刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平.外语教学，1999，（3）.

［11］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语教学与研究，第１期.

［12］王文宇.英语专业与非英语专业学生词汇记忆策略的比较.江苏外语教学研究，1998b，（1）.

［13］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学生英语四级考试成绩的关系.外语教学与研究，1996a，（4）.

［14］文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996b.

［15］吴霞，王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略.外语教学与研究，1998，（1）.