罗　浩

〔关键词〕 语文教学；误区；提问艺术；问题

〔中图分类号〕 G6３3.３〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0６（Ａ）—00４３—０1

在语文课教学中，课堂提问具有广泛的使用价值。但是，在一些偏远地区的语文教学中，部分教师由于不懂得提问的艺术，导致语文教学中的提问陷入了一些误区。

1. 不明确自己提问的目的

有些教师的课堂提问漫无目的、信口开河，随便就问“这篇课文写了什么”、“课文的中心思想是什么”等等，盲目性、随意性较大，问不到学生的心坎上，让学生无处着手，这是教学的大忌。教师提问时不考虑自己在教什么内容，对是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，不能做到心中有数。

2. 所提的问题不是真问题，无提问必要

这一类型的误区也比较突出，比如讲解《项链》一文时，教师这样提问：“玛蒂尔德丢失项链这件事是偶然的还是必然的?”其实世界上的很多事情既有偶然性又有必然性，根本就没必要问。所以，提问时教师应该先考虑自己的问题是不是一个真问题，不要无疑而问。

3. 提问过于简单呆板，自己提问自己回答

有些教师在课堂上提问，问一些 “是不是”或“对不对”等缺乏启发性和思考价值的习惯性问题，学生自然会齐声答道“是”或者“对”。这样听上去课堂气氛很活跃，但其实教师和学生都在“跟着感觉走”，学生的思维根本得不到训练。另外一种情况是教师提出一个问题后自己回答，没有留给学生充分的思考时间。久而久之，学生就对教师的提问麻木了，教学效果不佳。……